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音乐组小课题结题报告（5篇）

第一篇：音乐组小课题结题报告

浅谈低年级音乐课堂中识谱教学

音乐组

一、课题研究背景

识谱教学是课堂教学的重要内容之一，音乐新课标指出，要求学

生具有一定的识谱能力，规定了不同的学段不同的要求。因此，识谱

教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音

乐教育目标。显而易见一年级孩子的心理特点是导致学生识谱难得原

因，由于一年级孩子的注意还不稳定，带有浓厚的情绪色彩。具体直

观的事物容易引起他们的注意，但任何新异的刺激，也都会分散他们

的注意，他们的注意还经常随情绪的变化而转移。他们注意的范围较

狭小，注意的分配能力也较差，在注意一件事时，要他们同时注意另

一件事是比较困难的。一年级孩子的记忆特点是没有明确的记忆目标，

许多事物是通过无意识记而记住的。他们以机械记忆为主，背诵的本

领很高，而意义记识还不大会运用。他们对具体形象的事物记得牢，

对抽象的事物就记得差。

二、课题研究对象

低年级学生

三、课题研究的理论依据

（一）迎合学生身心发展的特点

音乐游戏是儿童游戏世界中的一个充满欢笑、荡漾歌声、舒展舞

姿、表演自我的快乐王国。趣味性教学可以成为音乐游戏的课堂，针

对一年级学生好奇、模仿力强、理解力弱、爱玩的特点，可以让学生

在游戏中学习，在学习时游戏。让他们在情趣盎然的音乐游戏中轻松

掌握知识技能。

（二）改善“沉闷型”知识技能课的需要

音乐教育家卡巴列夫斯基说“激发学生对音乐的兴趣，这是把音

乐的魅力传递给他们的必要条件”。要让学生能在浓厚的兴趣、愉悦

的情感和坚定的信心驱使下主动地学习、掌握识谱技能。并能真正感

受和理解音乐的美。我们必须从趣味、新颖的教学形式入手，通过最

有效的教学方式让学生愉快地与乐理知识交上朋友。

四、课题研究内容

让学生在游戏中学习，在学习中游戏，充分营造一个趣味性强在

音乐学习中能充分体验到快乐的课堂教学。调动学生乐学的积极性、

表达能力、表现能力，开发学生的自信心等内在气质方面的潜能及主

动性，促进学生音乐基础知识及技能的提高。

五、课题研究的方法与措施

1、在节奏教学中，运用情景表演联系、角色游戏感知

节奏是音乐美感最重要的来源，是音乐的生命，是识谱市场联系

的基础，也是音乐教学最先进入、重要的学习内容之一。由于节奏不

仅要用耳朵听、用头脑理解，更要在运动神经中去感觉，促使学生体

验音乐的情感、音乐的流动。我把节奏融入学生最常见的生活、语言

活动中，把节奏教学融入孩子最熟悉的情境中，学生才能毫无负担地

学习。如：我在讲一年级上册音乐情景表演课《小青蛙找家》时，把

学生分成两组，按节奏一组边做动作边念跳

跳|呱呱，另一组边做动作边念跳跳跳|呱呱呱|师用故事的形

式旁白，让学生在情景表演中学会节奏，并

2、把游戏与生活中的声音贯穿于音准练习中，激发学生识谱兴趣。

音准是儿童最难入门的一个要素，离开了准确的音高，音乐就会走样，

不少刚进小学的新生，对声音的高低、长短，大小（音高、音质、音

量）混淆不清。我让学生听辨大钟和小铃，火车汽笛声和汽车喇叭声

的高低。也在琴上弹奏单音进行对比，如“3”比“5”高还是低。也

在琴上弹奏单音听辨练习，慢慢的发展到听简单的乐句。先分辨差别

较大的，在结合歌曲，分辨歌曲中的不同音高时值、速度力求准确。

练习时可让学生借助手划拍、击拍，使学生能更快、更好的学会视唱

曲谱。

3、运用音乐游戏与歌表演进行识谱，激发学生的识谱动力。先唱

词再唱谱，即先有音高感再有唱名。这样学生唱谱时音准就不再是问

题了，等到他们通过大量的训练，逐渐熟悉各个唱名之间的音程关系

之后，识谱唱谱就简单了。如：学习音乐游戏《蓝鸟》、歌表演《粉

刷匠》等类似课时，学生先唱会歌曲，再唱谱，然后边唱谱边做游戏，

或者边表演，学生很快学会了唱谱并白唱不厌。

4、运用形象生动的比喻解决学生识谱难度

先解决歌曲的难点，而后再分句、分段逐一解决。通过这一方法

的过渡比较让学生从“学会音乐”过渡到“会学音乐”，让学生在学

习过程中不断享受成功带来的喜悦，能有效的激发学生主动参与到教

学活动中来。如：学习歌曲《青草小河边》的附点八分音符时，学生

唱不准，我便比喻拐子走路，让学生边学拐子走路边唱，学生很快唱

准确，后面的就简单了，同时我教育学生不歧视残疾人。