第10课《三峡》教学设计++2023—2024学年统编版语文八年级上册.pdfVIP

《三峡》教学设计

一、教材、文本与学情分析

《三峡》一文出自统编本初中语文教材八年级上册第三单元。本单元属于古

诗文单元，所选文本皆为歌咏自然山水的优美诗文，除了《三峡》，还有《答谢

中书书》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》和《唐诗五首》等多篇经典文本。

而作为本单元的第一篇课文，《三峡》在激发学生学习兴趣，丰富积累，陶冶性

情等方面都具有一定的范本意义。

《三峡》，作者运笔富于变化,有正面落笔，有侧面烘托，有粗线勾勒，有

工笔细描，有明言直写，有隐喻暗示，有全景鸟瞰，有特写镜头，有仰观远景，

有俯察近物，有绘形写貌，有摹声录音，有自己立言，有由人代语，虽只几百

字的短文，却概括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入清猿怪柏，真可谓“片

言敌万语，尺素罗千里”。

教学离不开学情的把握，而对于八年级的学生，学情把握应该从以下几个角

度把握。一是文言文诵读，八年级的学生在诵读层面能基本做到正确和顺畅，但

在节奏把握方面还存在一定欠缺，语感欠佳，因此在课堂上应重点教授；二是文

言文翻译，学生能初步把握常用实虚词的意思和运用，词句翻译也有一定的基础，

但“直译为主，意译为辅”的标准还不能完全把握和实现；三是文言文学习兴趣，

学生在文言文学习方面还存在一些抵触心理，文言文文本对于八年级学生来说还

存在陌生的感觉，因此课堂应该充分激发学生的趣味。另外，所学课文《三峡》

中作者运用的写作技法较多，可能会对学生学习构成一定的障碍。

二、设计理路与教学策略

（一）文本解读定位

《三峡》是本单元的第一篇课文，根据语文核心素养的指导，以及《课标》

对初中学段文言文教学的要求。我认为学习文言文重点就是“读”，这个“读”

包括三层意思,一是读准,二是读顺,三是读美。因此本课的解读以朗读贯穿，

由浅入深，形式多样。不管是学“言”，还是悟“文”，都让学生带着不同的要

求去读，读出感觉，读出思考，读出感悟。以言品文，由文嚼言，以此来培养学

生学习文言文的能力和思维迁移能力。

结合语文核心素养的指导、《课标》要求及本单元的单元提示，并考虑到学

情特点，我将本节课的文本定位为“模山范水，抒情写意”八个字，并将其作为

教学设计的出发点。

（二）拓展探究策略

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维

碰撞和心灵交流的动态过程。由此可以看出，阅读不是一个静态的、单向的结构，

而是一种动态的、多元的活动。许多文本既是自足的，也是与其他作品文本、读

者文本互文的。因此，拓展探究实际上是完整的阅读过程中的一个重要环节，是

完成对经典文本有效阅读的不可缺少的一部分。将文本作为一个封闭的结构，师

生一道对之肢解分割，既无趣味也无必要。

拓展的目的是希望通过讨论促进学生与文本、与作者、与其他同学的深度交

流，“实现不同视界的碰撞和融合，实现一种多元的课堂文化的整合”。（佐藤

学《静悄悄的革命》）本课基本教学目标既然立足于激发对地域文化的了解、认

同和传承，那么拓展的指向就必须由郦道元的《三峡》延伸至地域文化乃至整个

中国文化的方向。

据此，在拓展探究环节设计上，我结合导入部分引入地域文化中被郦道元写

进《水经注》的“投书浦磐石”，即是为了实现教学目标，同时这也是语文核心

素养中“审美发现与鉴赏”、“文化发展与传承”的要求。

三、教学目标及重点难点

1.通过多方法诵读课文，学会朗诵，理解文意。

2.通过过品读课文，以读促写，体会三峡的山水特点和壮美风光。（教学重

点）

3.通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和

传承。（教学难点）

四、课型及课时安排

析读探究1课时

五、教学过程

教学预设学生活动设计意图

文化关联，导新课。

（一）

1.展示本土遗址“投书浦”图利用所在城市历史文

片，学生猜一猜。

师生交流发言。化资源优势，充分调动

师：投书浦（磐石）位于某江

的西岸，东晋名士殷洪乔曾在学生根据教师导入，认学生的学习兴趣，拉近

此将亲朋故旧托他捎带给高官