课题研究 “小学生命教育活动的开发与实践”研究方案 .pdfVIP

课题研究“小学生命教育活动的开发与实践”研究方案

一、研究问题的提出

我们生活在一个科技迅速发展，物质条件日益丰富的时代。科技的发达、物质的

丰富在提高人们的生活水平，改善人们的生活质量的同时，也引起了人们精神的失衡，

生命意义的缺失。有资料表明，我国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命，尤

其在15至34岁青少年的死亡原因中，自杀更成为第一“杀手”。诸多触目惊心的事实，

使我们不得不深思，我们的社会生了什么病，我们的教育出了什么问题，是什么原因

使如此之多的人放弃自己生存的权利，结束自己的生命？

不难发现，只为谋求“何以为生”的本领，而放弃了“为何而生”的思考的社会

现实，导致了现实教育忽略了学生情意的培养。没有教育学生对生命的尊重，也就没

有了学生对人生的负责。因此，当他们面对挫折和打击时，缺少的是耐挫力和容忍度，

轻则产生心理问题，或逃避，或消沉；重则走向自我毁灭，或报复他人，造成许许多

多不应该的生命悲剧。现实要求我们必须重视生命教育。但目前还没有一整套系列完

整而有效的生命教育的方法和内容。为了突破这一研究现状，特提出本研究课题。

二、国内外研究现状

美国学者杰·唐纳·化特于1906年首次提出生命教育的思想。近几十年来，生

命教育的实践在全球已经得到迅速发展。美国、西欧、澳洲、日本等发达国家，我国

的香港、台湾地区都相继开展了不同主题的生命教育。虽然我国大陆生命教育的研究

与实践起步较晚，但已得到了各级政府和教育部门的高度重视。国务院于2004年颁

发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中

发[2004]8号)特别强调要加强未成年人的“生命教育”。上海市和黑龙江省也相继制

定了《上海市中小学生命教育指导纲要》和《黑龙江省中小学生命教育指导意见》，

论述了中小学开展生命教育的意义，为如何实施生命教育提供了一系列的指导意见。

其他省份也把开展生命教育工作作为工作重点。生命教育的研究和实践在许多学校已

逐步展开。

三、研究的意义

1、生命教育是旨在帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生

存技能、提升生命质量的一种教育活动，是中小学德育工作的重要内容，是素质教育

的重要组成部分。

1

2、开展生命教育，有利于加深广大小学生对生命的理解，帮助学生走出成长、发

展、学习、交往中的困惑，从而尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提高生存技能和生

命质量，为学生的终身幸福奠定基础。

3、开展生命教育，能使小学生远离伤害，掌握应对困难和危险的方法，懂得生命

的可贵，明了生命的价值与内涵，进而热爱生命、珍惜生命。

四、课题概念的界定

生命教育（lifeeducation）是一种全人教育，目的在于促进学生生理、心理、

社会性、灵性全面均衡的发展。学校生命教育是帮助学生体悟“人与自我”、“人与

他人”、“人与自然”等各种关系，让他们对生命有一定认识，懂得珍惜生命，培养

对他人及社会的爱心，提升生命的价值。

五、研究的理论基础

1、人本主义理论

人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，

现在的代表人物有C.R罗杰斯。主要理论有马斯洛的自我实现理论和罗杰斯的自我理

论。

人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新

信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，

让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的

命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。

2、生活教育理论

“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，它包含三个基本命题：“生活

即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活

所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”“生活即教育”理论蕴涵着对教育的重

建与对人生命的尊重，昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。

3、弗洛伊德的本能论

弗洛伊德的本能论认为，人有生的本能（Lifeinstinct）和死的本能（Death

instinct）。生的本能表现为生存的、发展的一种本能，代表着人类潜伏在生命自身

中的一种进取性、建设性和创造性的活力。死的本能表现为生命发展的另一种对立力