小学生注意力不集中的成因及行为矫正个案研究研究方案 .pdf

《小学生注意力不集中的成因及行为矫正个案研究》

研究方案

一、研究动因。

在平时教学中，常常碰到这样的情况：同一班级，有些学生学习专心致志，

从不受任何干扰，认认真真地学好各门功课；然而有些学生并不是这样；有的虽

然思维敏捷，但不能自律，常随便说话、做小动作；有的上课看似认真，实际上

心已飞出教室，想些与课堂无关的问题，如踢球、玩游戏等，以致老师叫他回答

问题，他才如梦初醒，连问的题目都没听清；有的学生很难集中注意力，做作业、

看书总是静不下心来；还有的学生做功课时，总要弄一些“玩”的小插曲，作业

漫不经心，疲疲沓沓，边做边玩，结果作业时间长，差错不少，使得自己学不好，

玩不好。因而这些学生的学习成绩常不理想。

二、研究思路。

本课题立足于对小学生注意力不集中的成因及行为矫正个案研究。在研究

中，以党的教育方针和教育学、心理学基础知识为理论指导，以调查研究的原理

和方法为依托。根据小学生生理、心理的发展特点，通过网络、教育心理学书籍

等学习借鉴关于小学生注意力不集中的行为矫正研究的一些成果，寻找造成小学

生注意力不集中的一般原因，设计出一张合理的调查问卷，通过对问卷的分析，

分析出自己所研究的个案对象注意力不集中的主要因素，确定个案研究方案。然

后对个案进行行为矫正指导，追踪观察，探究出有效矫正学生注意力不集中问题

的有效方法。

三、课题研究理论依据。

（1）国内外研究状况：

注意是一切心理活动的开始，是学生认识客观世界，获得知识的门户。学

生课堂学习效果的好坏，固然受到很多因素的影响，但注意力的集中是一个很重

要的条件。善于集中注意力的人，就等于打开了智慧的天窗。培养学生的注意力，

是学生全面发展的需要。因此，注意力的研究势在必行。

（2）认知主义学习理论

学生是认知主体，任何教学的目的都是为了促进学生学习质量与学习效率

的提高。认知主义学习理论认为人的认识是由外部刺激和认知主体内部心理过程

相互作用的产物。我们主张既要重视外部刺激，又要重视内部心理过程的作用。

教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，达到

更理想的学习效果。

（3）现代心理学理论中关于注意的理论阐述。

四、研究方法。

（一）、教育调查法：问卷调查，学生座谈，家庭调查，成绩测试等具体调

查方法。

（二）、教育观察法：个案观察注意力不集中学生上课的活动情况，课后活

动情况，日常活动情况以及行为矫正指导后的行为改善状况。做好个案观察记录，

分析。

（三）、个案分析法：选取注意力不集中学生，进行连续不间断的观察分析，

找到矫正学生注意力不集中的有效方法。

（四）、经验总结法：及时进行阶段总结，个案总结等具体方法。

（五）、访谈法：访谈，即访问者与被访问者面对面地交谈，是社会交往的

一种常用形式。通过访谈了解学生心理状况，对学生进行注意力不集中行为矫正

指导。

（六）、文献研究法：为了使研究成果有可借鉴的价值，本课题参考《教育

心理学》中有关学生注意的理论知识，学习借鉴近年来国内外有关学生注意力不

集中的行为矫正研究的成果。

五、课题研究的步骤和进程。

（一）、第一阶段（2014、10—2014、11），研究准备阶段。找到研究动因，

确定研究目标、研究思路、方法等，填写立项申请书，报相关部门审批立项。

开展有关的理论学习，制定课题研究方案。

（二）、第二阶段（2014、11—2015、5），研究实施阶段，确定研究对象，

制定阶段研究方案，收集有关资料，全面展开研究工作。

研究内容：

1、设计调查问卷。

2、确立研究对象。

3、课题组成员对注意力不集中学生选取个案进行分析，对注意力不集中行

为进行矫正指导，追踪调查，观察，做好个案的调查，观察记录，建立档案。

阶段成果及形式：调查，观察记录，形成个案研究总结、阶段性研究报告。

（三）、第三阶段（2015、5—2015、6），研究总结阶段。整理资料，分析总

结出矫正小学生注意力不集中的有效方法，撰写结题报告，申请结题验收。

六、课题预期成果。

本课题研究预期成果主要为：

1、论文。

2、案例，研究记录。

3、总结（阶段总结、个案研究总结等）