课堂教学评价的研究结题 .pdfVIP

《关于课堂教学多元化评价的研究》结题报告

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

课堂教学评价主要有两种类型的评价：即形成性评价与甄别性评价。随着

二期课改的深入发展，越来越重视开展形成性评价的研究，因为形成性评价是

重视教师教学行为改善的评价，是关注教师专业化发展的评价，也是解决教师

有效教学的评价。目前，通过新教材和《新课程标准》的使用，教学理念的不

断更新，我们发现原来课堂教学的评价标准，如：评价目标、评价内容、评价

原则和评价方法等，基本都是以总结性或甄别性为目的评价。有些评价内容标

准和方法都已经背离了《新课程标准》的要求，不符合课程改革的理念了，甚

至滞后于教学改革的目标了。

1、总课题需要课堂教学评价来进行检验

两年前，我校的总课题“课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究”，被

北林区、市级科研课题，在研究该课题的过程中，我们就思考了“优化教师教

学行为”与“课堂教学评价”的关系了，我们在开题报告中就明确的阐述了，

“优化教师教学行为”的实践过程和研究结果，是需要用“课堂教学评价”的

手段来进行验证的，分析教师的教学行为是否得到了优化，教师角色的转变是

否得当，教学目标是否得到了实现，以及有效教学是否得到了落实，必须通过

课堂教学实践来加以检验，在课堂教学过程进行观察、分析和研究，利用评价

的方法来进行审视和鉴定的，我们在设计总课题的研究目标和内容中，也明确

的提出了探索优化教师教学行为的评价方法和评价指标，是我校总课题的研究

方向之一。所以，这两个课题之间有着必然的联系，而课堂教学评价的许多指

标，也都是指向了教师教学行为的，开展“课堂教学评价”的研究，也有利于

改善教师的教学行为，并能为前期课题研究提供出大量的案例和素材。

2、原来的《课堂教学评价表》需要改进

在课程改革深入发展的实践中，我们也发现了“课堂教学评价”的滞后问

题，因为我们经常使用教导处原来设计的“课堂教学评价表”，利用这个评价表

在校本研修中进行课堂观察和反思，去评价和分析每一节课的教学情况，但是

在使用这个评价表的过程中发现，评价表本身所反映出来的问题是颇多的，评

价表上的指标、范围、原则都已背离了二期课改的理念了，背离了《新课程标

准》的要求，如果继续使用下去，是不利于课程改革深入发展的，必须进行修

改和完善，也是本课题研究所要解决的问题之一，分析该评价表的主要问题有：

①评价指标基本都是指向教师的，主要反映教师的教学表现，完全没有关注学

生参与的指标，没有反映学生的主体性和主动性的实现情况；

②评价表关注对知识本位的评价，而没有关注学生的情感、态度和价值观的变

化；

③评价标准仍然过多的强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的

价值；

④评价表没有反映出各种学科之间的特点和差异；

⑤评价主体仍处于消极的被评价地位，没有形成教师、学生、管理者等多元化

的评价模式等等。所以，课堂教学评价问题，已经成为了课程改革的瓶颈问题。

我校意识到这些问题以后，已经停止使用了这个评价表，决心通过本课题研究

的引领作用，重新研究和设计出符合课程改革理念的、重视发展性评价原则、

能关注各个学科特点的“课堂教学评价表”来。

3、参与区里的课题研讨后提升了我们的认识

我校领导多次参与了区督导室组织的“发展性评价”的研讨活动，通过这

些有意义的研讨活动，我们对开展课堂教学评价的意义有了更加深入的认识，

我们知道关注课堂教学评价问题，就是关注有效教学问题、关注课堂教学质量

问题。课程改革的核心是课堂教学，课程管理的软肋是课堂教学评价，开展课

堂教学评价是一项实质性的工作。了解到了开展“课堂教学评价研究”势在必

行，这是深入课程改革的需要，有利于我们聚焦课堂，提高和把握课堂教学质

量问题，同时也能在研究中提升教师队伍的整体素质。而当前课堂教学评价的

滞后问题，反映在过于强调评价的甄别性功能，而忽视了评价的导向性和激励

性的形成性功能，知道了以往的评价重视结果而忽视过程，评价的方法是比较

单一，这些问题都严重的束缚了课程改革的进程。另外，结合我校的实际情况

也感到，有关‘课堂教学评价’的问题也是颇多的，如：有部分教师仍然存在

着对开展‘课堂教学评价’重视不够，对开展‘课堂教学评价’的意义了解的

不多；对“有效教学的评价标准”的研究不利的情况，表现在这些教师对课堂

教学不会评价等实际问题，校长室经过多次合作反思以后感到，很有必要通过

科研课题的引领作用，在三阶段两反思的校本研修中，去寻找解决课堂教学评

价的案例和有效方法，通过科研来解决在‘课堂教学评价’方面所存在的各