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漫谈特殊教育学校体育教学质量提升途径

作者：逯德强

来源：《南北桥》2021年第13期

【摘要】体育教学是特殊教育学校中教学的重要组成部分。由于学生群体的特殊性以及

在教学理念、教育保障、师资力量等方面存在很多问题，导致特殊教育学校的体育教学质量不

高，对学生身心的全面发展也产生了不利影响。本文论述了当前特殊教育学校体育教学的现

状，并从多个方面探讨提升教学质量的策略。

【关键词】特殊教育学校体育教学教学质量

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.170

特殊教育学校会在最大程度上满足学生对学习的需求，使学生能够激发自身的潜能、增

长知识、培养技能、健全人格，提高社会适应能力，最终成为一个能够在社会上生存的人。体

育教学能够帮助学生锻炼身体，保持良好的精神状态，培养学生的兴趣，健全身心发展，提高

与人沟通交流的能力，因此在特殊教育学校教学中，体育教学是不可或缺的组成部分。特殊教

育学校面向的人群不具有广泛性，大众人群对其的重视程度不高，社会对其中的投入在整体教

育的投入中占较小的比例，因此当前特殊教育学校体育教学存在一定的问题，教学现状也亟待

改变。

一、当前特殊教育学校体育教学的现状

当前特殊教育学校体育教学可以从教师和学生两个方面分析，在教师层面主要表现为师

资素质不高、教学理念偏差、教学设备不合理等情况;在学生层面则主要存在参与度低、课程

安排不合理等问题。师资素质不高是由于体育教师人才匮乏，一是因为在特殊教育学校中的体

育教师一般都是兼职，很少有愿意专职的体育教师，他们期望通过一个较低的门槛进入教学领

域，再转岗到更受重视的教师岗位;二是招聘门槛不高，招聘到的教师存在专业不对口、专业

能力不强、学历普遍较低等问题;三是教师的教学能力不高。与普通教学方法有所区别，对待

特殊教育学校的学生更需要专业性的教学方式，而这种专业性是业务能力不强的教师所不具备

的。教学理念偏差表现在教师注重学生管理，而主观忽视知识的传授，因此在教学内容的设置

上会进行删减，将教学的重心放在学生管理上。教学理念的偏差导致体育课偏重锻炼学生的体

能，而忽视理论知识的传授。很多教师会认为体育课的教学任务是帮助学生获得身体健康，这

种观念带有主观片面性，对特殊学生群体的认识不足。体育教师教授的课程内涵单一，只是训

练学生基础的运动能力，而忽略了体育课对于学生身心发展的重要意义。教学设备没有考虑到

学生群体的特殊性，采用普遍适用的体育教学器材对学生学习体育技能的提高造成阻碍。在体

育器材问题还包括器材老旧、数量不足、器材竞技化等，特殊教育学校的教学设备不合理，学

生得到的体育教育就会产生落差，因此需要加大对体育教育的投入。

在学生学习方面，由于特殊教育学校的学生自身存在一定的交流障碍，使得教师的教学

受阻，传统的讲授形式的授课方式不适用于特殊教育学校的学生，同时学生的心理因素也是导

致学生参与体育课意愿不高的原因。除此之外，学校设计体育课活动的时间和频率不合理，学

生的活动时间少，课程设置频率较低，学生并不能得到真正有效的锻炼。

二、提升特殊教育学校体育教学质量的途径

（一）革新教學理念，加强体育师资力量

部分特殊教育学校的体育课和普通学校体育课的教学理念相同，注重锻炼学生的体能，

课程内容一般设置为热身运动、跑步或跳远、跳高等训练，再加上自由活动。这样的课程内容

缺少相应的体育知识传授，相比普通的学生，特殊教育学校的学生更需要通过科学的体育基础

知识来弥补身体机能上的不足，如跑步时正确的跑步姿势、正确的肌肉发力部位，有体育理论

知识作为锻炼的基石，学生在锻炼身体素质的时候能够少走弯路。这一点对于特殊教育学校的

学生来说尤为重要，因为他们本身进行体育运动就需要克服极大的困难，如果在训练上浪费精

力，对于他们来说无疑是巨大的打击。因此，体育教师应革新教学理念，重视体育基础知识的

教学，如在讲授跑步运动时，向学生演示正确的跑步姿势，学生进行模仿练习，教师再给学生

逐一纠正姿态，帮助学生感受跑步发力的肌肉，体验运动带来的身体感受，同时加强对学生体

育技能的培养，将教与学、理论与实践、讲授与演示相结合。除此之外，加强体育师资力量也

是提升教学质量的有效途径，各学校可以定期开展体育课程研讨会，如面对聋哑学生，教师如

何通过手语或肢体语言向学生传授理论知识，让学生明白体育运动的精神含义，或者在面对学

生抗拒参加体育课时，如何优化课程内容，改变教学方式，让学生接受体育运动，参与课堂教

学，主动积极地与教师