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清华附小课程整合为学生更好地发展

清华附小课程整合为学生更好地发展

整合：为学生更好地发展

——清华附小基于课程整合的学校改进策略

整合是为了学生更好地发展。

创生学生发展的综合地带。（本版图片由清华附小提供）

■窦桂梅

2001年，我与清华附小结缘，担任了近10年主管教学的副校长。

3年前，我成为这所学校新校长。一晃十几年过去，我和我的教师们共

同制定了《清华附小办学行动纲领》，完成了校园文化改造等一个又

一个浩大工程，逐步形成了一支想做事、能做事的教师队伍。新课改

背景下，面对庞大繁复、千头万绪的学校工作，我将学校管理改革的

目光投向了教育资源的整合。

为什么要整合

引发整合的诱因，源自于我的一次新学期班级蹲点听课。我发现

不同的学科、不同的时间段、不同的老师，都会安排各种各样的学习

任务，提出属于自己的学科要求。比如，为了有效组织班级纪律，教

师们会教新生一些简单易记的口号。语文老师会说“我的眼睛看着你

（师），我也看着您（生）”；数学老师就变成了“1、2、3（师），

请坐端（生）”。课间操、体育课、英语课也有各种不同要求，搞得

学生们应接不暇、疲于应付。对学生如此，对教师也一样。教科室在

强调开学后听课发现的问题；而德育处又在强调课堂常规培养的注意

事项。这么多的要求、这么多的注意事项，教师怎能不累，学生怎能

不忙？然而，作为基础教育的小学，最应当做的“培养完整的人”的

工作却被忽略了。在当今，乃至未来的社会，完成任何一项具体的工

作，需要的都是人的综合能力。基础教育培养的还是人的这种能力。

真正的教育是不应该过度分学科、分部门的，特别是当学校里的每一

个部门、每一位教师都想做事的时候，怎样做到“增效”而不“增

负”，答案只能是整合！

整合先从哪里做起

《清华附小办学行动纲领》中有一句话：“课程是学校最重要的

产品，是学校一切工作的证物。”作为培养人的地方，学校就应该把

最重要的资源、最大的精力用在离学生最近的地方。在学校，什么是

离学生最近的地方？当然是课程。

课程整合可行吗？其实，在任清华附小副校长时，我就针对语文

课标与教材存在的鸿沟，带领语文团队花费7年时间，对各类教材进

行过整合，从里面提炼出了每个年级语文的核心目标及实施策略，制

定了一套《小学语文质量目标指南》。在这个过程中，所有参与的教

师都经历了一次自觉而又系统的课标与教材培训。此后，数学和英语

学科《质量目标指南》同样取得很好的效果。

2011年初，学校基于学生发展需求，构建了“1+X”课程体系。

“1”即整合后的国家基础性课程。“X”即个性化发展的拓展性课程。

清华附小组建了一个以“1+X”课程为核心的研究团队，利用每周四

下午的时间，就学校课程框架设置的基本问题展开研讨。目前，学校

已拥有一套基础扎实、特色鲜明，既强调保障质量，又尊重个性的课

程体系。

但那时，我们忽视了一个问题，“1”是国家课程，是规定动作，

“X”是校本拓展课程，是自选动作，在规定动作不折不扣执行的基础

上，还要加入自选动作，二者相加之后，怎能不增加学生负担？

整合必须继续。从哪里入手？近三年，我们把整合定位为学校课

改的关键词，探索出课程整合的三条途径。

一是学科内整合。就是在某一门学科内，在原有的国家统一标准、

地方统一教材的基础上，打破以往只使用一本教材，无法兼顾其他版

本教材优势的局限，改变以往40分钟一节课的固定课时以及按统一教

材设定教学内容与教学进度的课程实施方式。通过引入多版本教材、

调整教学内容的重点和进度、重新设定课时长短。以语文为例，教师

将现行教材根据学生的兴趣和喜好，结合对教材的系统把握，分为精

读文和略读文。精读文全面覆盖、精学精炼；略读文，只是学会生字

新词、体会文章大意。在保证课时总量不变的前提下，学校根据学科

与教学内容的不同，将原来固定不变的40分钟，变为长短不一的大、

小课时，从而张弛有度，长短交错，使学生学习变得更轻松。

二是跨学科整合。这是课程整合领域研究的重点。即打破以往泾

渭分明的学科间界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容连

接不同学科，目的使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识

之间的联系。其中，以主题统领方式进行的跨学科整合最具实效。

全校各个学科找到了一条跨学科整合的最佳主题——戏剧。每个

学期，每个班级选择一个主题，编排校园剧