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问题导向教学模式

“345”优质高效课堂创造性研究

“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报

近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、

质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，

6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；

在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改

革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的

前面。学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调

度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”

课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思

广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学

风“研究从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。

学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，

扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著

成绩。

一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述

“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂

上，学生们变活了，成了课堂的主人。但我们也产生了一些困

惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与

的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，

但缺乏质疑的声音。研究从“问”开始，没有了问题的思考，缺

失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。

问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心

内容，在研究过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自

己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，

既在自主研究中发问，又在合作研究中发问，还在巩固练中发

问。通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解

决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能

力。

（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一

个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养方针。具

体内容为：

1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决

问题、提出问题的本领训练为导向。

2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练

为暗线。

明线：

学生释疑应用创新

教师设疑

学生质疑

暗线：

自主研究释疑

提出问题小组合作释疑巩固提升

教师引导释疑

3．三种路子：在课堂教学模式的具体实施过程中，以“自

主进修，释疑质疑”、“合作进修，释疑质疑”、“教师引导，释

疑质疑”三种路子来培养学生解决问题，提出问题的本领。

三种路子层层递进，自主进修能解决的问题不求人，合作

进修能解决的文体不问师，不仅能充分体现学生在进修中的主

体地位，而且课堂在质疑、释疑、再质疑、再释疑……的反复

中螺旋上升，效率提高。

4．四维课堂素养目标：“问题导向”教学模式旨在调动起

学生的大脑，把课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵

向深入地思索，把课堂变成思考的课堂；培养学生多方面思考，

把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行

逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。

（二）流程图

激情导问

情景导学自主进修

释疑质疑

精讲点拨

画龙点睛

应用创新

问题再生

提炼升华

问题解决

六步：

1.文案导学，激发兴趣；2.自主预，释疑质疑；3.合作研

究，释疑质疑

4.精讲点拨，释疑质疑；5.应用立异，问题再生；6.达成

方针，反馈提升

二、“问题导向六步教学法”教学模式实施的措施保障

（一）以先进理念为导向，营造研究氛围

世纪学校先后邀请XXXXXX校长、山东记者站站长

XXX先生等多位教育革新家立足课堂革新与教师进行面对面

交流。我们还向全体教师印发了《问题导向课堂教学模式》进

修材料，利用教师会、集体教研等时间组织全体教师认真进修

高效课堂理论，结合我校课堂教学革新的实际进行研讨和反思。

在集体进修的同时，学校还要求每一个教师要结合自身实际，

充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极