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研讲评一体化教学模式的研究与实践

根据教研室提出的研、讲、评一体化教学模式，我校是在

教、研、一体化基础上，对研讲评一体化理念进行了学

习研究并具体实践，围绕课堂教学实践，通过集体备课、个

体授课、评课形式展开，使教师教研、授课等能力不断提高，

研讲评一体化教学模式的研究与实践。

一、对研讲评一体化校本研修的理性思考

1.研讲评一体化校本研修的含义

研的内涵：一是指教研；二是指科研。讲的内涵：一是

指学校课程建设，包括国家课程的校本化实施与校本课程的

开发；二是指课堂教学实践。评的内涵：一是指课后授课

教师自评，听课人他评。

综合文献研究和经验总结，我校研讲评一体化研修的含义

指：研讲评一体化的校本研修是一种以解决学校教学实践

中面临的实际问题为目的，以促进教师专业成长、提高学校

课程质量为目标，以校本的、开放的、互助的形态呈现，并

体现国家课程校本化实施、校本课程开发、课堂教学实践、

教研、科研、培训等主要教学要素间不可割裂的辨证关系的

十种教学研修制度与模式。

2.研讲评三者的基本关系

①研是引导也是保障

作为核心工作的课程建设与课堂教学，是否能有序开展并取

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得成效，必须建立在全面、充分、大量的理论学习与实践研

究的基础之上。教研是为学校教学和教师服务，是有组织的

教学研究、教学指导、教师培训、教学评价、教材建设等有

关工作，是合格教师、高效课堂的基本保障；科研是采用系

统的方法有计划、有目的地探索教育规律、研究教育问题的

认识活动，是在对实践的总结与理性认识，其成果将促进和

引导课程建设与课堂教学实践活动的开展。

②讲是核心也是载体

学校课程建设涵盖学校课程管理、开发、实施和评价等诸多

方面，国家课程的校本化实施与校本课程的开发，决定了学

校办学定位、特色与质量；课堂教学实践是问题的起源、实

践的基地、研修的归宿，是课程实施的主渠道、主阵地。因

此，无论是学校课程建设还是课堂教学，都是学校工作的核

心内容。一切对教育教学的研究，都要通过课程和课堂教学

来实现和验证，而所有的进修与培训都必须建立在课程与课

堂教学基础之上，因此，课无疑是研与修的载体。

③评是改进也是发展

校本培训、自我修习是时代进步和教育发展的要求，是进行

课与研的基础和前提。在课改的背景下，我们所从事的教

育工作面临的是前所未有的挑战，教师必须在理念、知识、

技能上不断更新，才能做到与时俱进，学校所重点推进的各

项工作才能得到真正的贯彻与落实，改革才能成功。

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④研讲评三者的交叉关系

事实上，研讲评三者之间还存在着以上基本关系之外的各

种交叉关系。如图1、图2所示。

二、我校研讲评一体化校本研修的实践探索

1.研讲评一体化校本研修的操作流程

我校在实践的基础上形成了如下基本操作流程：以贯穿于校

本研修过程中的理论学习为行动指引；以课堂教学中面对的

共性问题为研修专题；通过研课制，即研课、备课、上课、

听课(转转课)、说课、评课、跟课等教学系列研究课，结合

专业引领、同伴互助、自我反思等行动研究方式，开展专题

研究和专题培训活动；最后在专业引领、同伴互助之下，通

过自我反思，以撰写课例、案例、教材、经验总结或论文的

形式，对研修作相应反思、总结，并推广成果。这一过程不

断循环往复，滚动推进。

2.研讲评一体化校本研修的保障制度

制度建设是研讲评一体化校本研修的关键。要建立校本研

修的导向机制、激励机制和保障机制，整合教学处、教研组、

备课组和学生处年级组的力量，建立直接服务于教师发展

的、开放的教研网络。我校制定的主要制度有：各种教学评

比制度、星级教研组评审制度、教师评价与奖励制度、校本

研修任务模块制度等。由此形成一种校本式研修文化。

3.研讲评一体化校本研修的实例