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教研课题研究

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SOLO分类理论在六年级科学实验教学中的运用

○杨正华1.兰州市城关区嘉峪关路小学2.兰州市城关区华美实验学校

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【摘要】SOLO分类理论能够较为详细地区分某种学习结果的学习质量，了解学生反应与课程目标要求之间

的关系，分析科学实验课程设计的合理与不足，也可用于教学评价弥补传统常模考试评估的不足。

因而结合SOLO分类理论和小学科学课程标准，可以为小学六年级科学实验内容的教学提供评价指

导。本文基于此介绍了SOLO分类理论的基本原理，总结了SOLO分类理论的层次划分和依据，并以

六年级下册“物质的变化”单元为例，通过教学实践总结出各层次与教学内容的对应关系。

【关键词】小学；六年级；科学实验；SOLO分类理论；研究背景；总结

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0134—02

随着经济的发展，公民的科学素养和创新能力对国种质性评级方法，是以等级描述为特征的，对SOLO分类

家未来的发展显得越来越重要。小学科学课程作为培养理论基础、存在的问题及其在学生学习成果评价方面开

学生科学素养的启蒙性课程，其重要地位不言而喻。下展了相关研究工作，发现SOLO分类理论适用于评价不同

面笔者就谈谈关于小学科学课程的一些理论研究和实验类型的学习成果［2］。Lucander等人基于SOLO分类理论建

结果。立辅助模型评价牙科专业学生总体学习成果，帮助和促

一、研究背景进学生能够找到更好的学习途径；通过实验发现SOLO分

我国早期的小学科学教育课程是自然课程，当时主类理论辅助模型能够提高学生学习的质量。

要以系统性知识的传授为主，这与国外科学课程发展初Biggs在研究中还发现在不同认知发展阶段中，学生

期相似。2001年教育部颁布的《全日制义务教育科学（3-针对不同任务或问题的学习，都要从量变再到质变，每经

6年级）课程标准》（实验稿），以科学取代自然，自此综合历一次变化，学生就会有一个阶段性的提升；并且学生的

性的科学课程在全国范围内的开设逐渐进入制度化、规思维层次在不同的学习领域会出现循环往复的现象，这

范化阶段［1］。国内学者对小学科学课程开展了大量的研一现象具有一定普遍性。SOLO分类理论思维层次具体

究，通过实地调查和问卷调查法，研究了小学科学课教学含义及特点为：前结构层次含义是学生被所学内容无关

现状及影响因素，总结出小学科学课程现状：小学科学教的方面所误导，反应水平低于目标方式，特点为答案和问

师素养不高，科学师资缺乏；教学设备不足，科学课程资题线索逻辑混乱或同义重复。单点结构层次含义是学生

源匮乏；大班教学难以保证教学质量。研究在此基础上基本理解了问题的指向，且使用一个线索或途径来解决

也有针对性地提出了加强小学科学课教学的相关对策。问题，特点是有快速回答问题的想法，但缺乏对实际问题

为了评价学生对实验内容的学习情况处于我们所界可能存在矛盾的深入思考。多元结构层次含义是学生可

定的何种认知水平内，然后在科学实验课的开展过程中以找到两个或更多的单一信息来解决问题，但缺乏将其

一一对应改进实验内容和教学方法，提高学生认知水平，有机整合的能力，特点是学生有较多的