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高中思政课议题式教学的实施策略

【摘要】高中思政课议题式教学是落实立德树人根本任务，培育学生学科核心素养的有效途径。在高中思政课议题式教学设计中，应坚持价值导向、保证议题开放可议、基于真实生活情境进行设计。在实施过程中存在议题设计理念不够新颖、议题情境生活化不够、学生参与度不高等问题。因此，需要更新设计理念，强化教师议题设计的认知；立足学生实际，拓宽议题素材的来源；关注学习过程，完善议学评价机制，方可提升高中思政课议题式教学效果。

【关键词】高中思政课；议题式教学；实施策略

高中思政课是落实立德树人根本任务的主阵地，始终把学生学科核心素养的培育放在突出位置，为此，需不断创新教学方式，满足学生多样化的学习需求。议题式教学通过创设与学科知识相符合的真实情境，引出教学问题或学科任务，带领学生积极思考，深入探究，从而实现学生学科思维的进阶和素养的提升。高中思政课实施议题式教学，将实现学科知识与现实生活的紧密结合，是构建活动型课程的有效途径。

一、高中思政課议题式教学设计的原则把握

在高中思政课议题式教学中，优质的教学设计是教学顺利实施的前提，把握正确的设计原则，将达到事半功倍的效果。

（一）坚持正确价值导向

高中思政课是培养学生正确价值观的关键课程，在议题设计中必须坚持正确的价值导向，才能保证教学目标的实现。具体而言，一是必须坚持社会主义核心价值观。在议题设计中，教师需充分估计学情，以学生已掌握的学科知识和生活经验为基础，选择高中生喜闻乐见的教学素材，帮助学生形成正确的价值观，并实现由理念认同向行动践行的转变。二是始终围绕价值主线进行设计。议题式教学倡导学生勇于表达观点，让学生在思想交流和思维碰撞中形成对学科知识的深刻理解，引导学生多角度多层次探究问题的本质，实现学生思维的进阶。但是，必须保证学生的思想观点始终坚持社会主义方向和主流价值，关键是教师要有意识地引导学生向核心价值观看齐。例如，学习“垃圾分类”的相关知识时，可根据学生生活中遇到的现实问题如“未喝完的盒装牛奶如何分类处理”，进而设计议题“抉择：严格执行还是随处乱扔”，让学生在真实情境下展开辩论。在激烈的思想碰撞之后，教师要顺势引导学生做出正确的价值选择，以此增强学生的公共参与能力，培养学生的社会责任感。

（二）保证议题开放可议

议题开放可议，才能使学生积极参与议题学习，保证议题式教学的顺利开展。在高中思政课实施议题式教学的过程中，教师要设计思路广阔、开放包容的议题供学生思考探索，进而在思想的交锋中形成价值共识。议题设计的开放可议具体要求如下：一是议题素材的选取途径要多元化。高中思政课议题设计的素材来源应立足教材、课标，但不局限于此。高中思政课是一门实践性很强的学科，教师要从社会热点、时事政治、本土资源等学生关注度较高的事件中选择议题素材，激发学生的探究兴趣，吸引学生深度思考。二是议题设计要为学生提供可议空间。在高中思政课议题设计上要有思辨性，不能设计只有唯一答案的“死议题”，也不能设计学生高不可攀的“大议题”，应设计大多数学生通过积极参与、独立思考或合作探究能够实现素养提升的“活议题”。

（三）基于真实生活情境

议题情境的构建应以学生的真实生活为基础，选取学生身边的人和事作为素材，才能唤醒学生已有的知识和经验进行思考探究，激发学生的探究兴趣和动力。在高中思政课议题设计中，首先，教师要充分考虑学生的认知水平和生活环境，将议题任务的难度控制在学生的“最近发展区”以内，让学生有话可说，增强关注度和持久度，最终经过探究和思考得出正确的结论，提升学生的成就感。其次，高中思政课议题设计应彰显实践性，推动学生将学科知识运用于社会实践，以解决生活中的实际问题。高中思政课的生命植根于复杂多样的现实生活，学生在真实的情景体验中展开议学，才能培养学生解决问题的能力，使学生遇到现实的价值矛盾时能够做出正确的选择。

在高中思政课议题设计中，要坚持正确的设计原则，才能保证议题式教学为学生的全面发展服务，为学生学科素养的提升奠基。

二、高中思政课议题式教学实施的问题分析

当前，高中思政课议题式教学的实施虽取得了一些成就，但也存在一些问题。

（一）议题设计理念有待更新

议题设计理念是教师进行议题设计的理论先导和行动指南，“议题设计的关键在议，症结在题，题应孕育议的内容、指引议的方向，学生通过全身心的‘议来解决错综复杂的‘题，进而领悟掌握知识”[1]。议题设计不仅要求教师具备渊博的学科知识，还应具备新颖的设计理念。在当前高中思政课议题设计过程中，部分教师的设计理念不够先进。一是部分教师对议题设计的基础理论理解深度不够，据了解，大多数教师阅读过议题式教学的相关书目，或参加过相关培训，但对“什么是议题式教学”“议题式教学如何开展”“议题与问题的区别与联系”等基本问题的认识相对模糊，仅是熟知而非真知，导致在议题设计