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浅谈小学语文创造性思维能力的培养

摘要：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心内容。《小学语文课程标准》强

调：“形成良好的公民道德素质和勇于研究、创新的科学精神，已成为我国基础教育必须担

负的重大责任。”在小学语文教学中能否有效地激发学生的学习兴趣和发挥学生的创新思维

意识是教学效果好坏的关键因素。

关键词：小学语文创造力创新思维

多年来，我们的语文教学总是走不出“高耗低能”的怪圈，原因固然很多，但非常重要

的一条，那就是对小学语文教学的定性和定位不准。此次新一轮的课程改革中，新的语文课

程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”因而，培养学生的创造

性思维成了课程改革中小学语文教学的一个焦点。本文结合自己在教学工作中的做法谈几点

体会。

一、创设轻松环境，营造创新氛围

轻松的课堂环境有利于学生消除在课堂上的紧张感，积极思考，畅所欲言，闪现出创新

思维的火花。在课堂上，教师要用和蔼的态度，用温馨的笑容，用亲切的提问，用循循善诱

的启发来创设轻松的课堂环境，营造创新氛围。教师抛出一个问题后，不要急于确定答案，

一定要给予学生充分思考的时间，对于学生给出的答案，言之合理即可，不必强求其与标准

答案一致，更不可轻易否定，简单指责，使他们不敢有自己独特的见解，从而限制学生创新

思维的发展。对于有一定难度的问题，学生单凭自己一个人可能无法在短时间内找到答案，

教师不妨让学生就问题自由展开讨论，借此为他们营造创新氛围。讨论时，学生的思维发生

碰撞，产生火花，说不定会有创造性的发现。

二、创设情境，发挥想象力

美国心理学家华莱士指出：“创新思维往往受知觉情境的影响。”语文教学中的“情境教

学”，本身就是将知识的系统性，活动的操作，审美的愉悦性融为一体的教学方法，它利用“角

色效应”，通过扮演，体会的途径，把学生带入特定的情景中，促进学生对所学内容的理解，

体验和记忆，进而达到培养其创新能力的目的。因此，教师在课堂中应努力创设情境，培养

创新意识，激发兴趣，让学生学习起到事半功倍的效果。比如在教学“狐假虎威”这一课时，

就可利用角色效应来创设情境，让学生戴上“老虎和狐狸”面具，充当相应角色，进行会话练

习，别的学生充当观众，看他们表演，听他们的对话，然后分组轮换练习。在这种教学过程

中，通过这种特定的情境，学生成为了学习的主动角色，主动地接纳知识，主动地想象，探

究，主动地操作，训练，这样，学生的听说读写能力会不断提高。学生围绕特定的情境，创

造性地进行着对话，无形中开发了他们的创新思维。为此，教师完全可以根据语文教学自身

的特点，灵活设计一些新颖巧妙联系性强的情境内容，让学生充分发挥想象，大胆讨论，活

跃思维，从而培养他们创新思维的能力。比如，我喜欢让学生在两个看似无关的事物之间进

行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察、分析、教师拟出很多

有创意的作文题目：《爸爸与灯光》《红领巾与救灾》《吃药与批评》……遥远想象、训练了

学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具有跳跃性，从而激活了他们的

创造性思维。

三、打破思维定势，培养创造性思维

人的思维往往有—定的习惯性，按照—定的方向进行思考，或对一些事物的认识形成定

势，这样不利于思维的发展。在教学中，我们要引导学生关于打破思维的定势，学会多角度、

全方位地思考问题，特别是逆向思维，让学生处在创新思维训练中。例如，在学习《狐假虎

威》这一课后，教师可以让学生谈谈对狐狸的认识，大多数学生都认为狐狸奸诈。而有的学

生却认为：“狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己

的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向

狐狸学习。”也有的学生说：“外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人手中。”虽然这两位

学生的回答与众不同，但是他们的见解并没有错误，倒是从中可以看到他们的思考不按照常

规的路子，具有创新性。

四、大胆质疑，培养学生的怀疑和批判精神

怀疑精神的本质是否定真理的先验性，而批判精神则是否定真理的绝对性，在课堂上往

往表现为“打破砂锅问到底”的钻石精神，不惟书、不惟上、不惟师的独立意识，敢于反问甚

至唱反调的否定精神。具有这种精神的学生往往不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、

判断，提出自己的新颖、独到见解。因此，要着重培养学生的怀疑精神，面对问题敢于问“为

什么”，让学生积极动脑思考，通过