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教学体会

谈谈在小组合作学习中教师的作用

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时光荏苒，伴随着“高效课堂”课改的滚滚浪潮，又一个紧张而充实的学

期接近了尾声。工作之余，老师们常说：“小组合作学习”是保证高效课堂之

高效的关键，“小组合作学习”的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参

与学习，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。这个模式的应用给课堂教

学注入了活力，它不但能够使师生之间、学生之间有效地实行语言交流，而且还

能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提升，有力

地促动了课堂效率的提升。

不过，在具体操作过程中，小组合作学习往往也会出现一些问题。如学生

的学习水平不均匀，部分水平低的学生会盲从学习好的学生，也有些自觉性不强

的学生会借机玩耍，不但没有养成动脑思考的好习惯，反而学会了课堂起哄，降

低了学生对讨论的兴趣，势必影响学生思维的深度。这些都需要教师用心调控，

教师在“小组合作学习”中扮演着举足轻重的作用。

1、教师的组织指导作用

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。“小组合作”学习的课堂教学模式，也离

不开教师的“教”和学生的“学”，在“教”与“学”中，必须规范好课堂上师

生的基本行为要求，才能使“小组合作”学习最大效益化。对于高一新生刚开始

“高效课堂”教学改革推动非常困难，主要是因为学生成绩参差不齐，又与学生

以前那种“填鸭式”学习方法完全不同，加上这届学生英语学习基础普遍较差；

在“小组合作”学习中能担当“学友”中的“师傅”和“组长”的人寥寥无几。

为了迅速推动和规范“高效课堂”教学，必须充分发挥好教师的组织指导作用。

我的做法是：第一，与学生一道组织制定并学习《小组合作学习课堂评分办法》，

做到有章可行;第二，针对课堂各环节中的主要矛盾，召集各小组长和学科代表

分析原因，指导他们的工作方法；第三，组织展开人人参与的“如何当好‘老师’

和‘学生’的角色互换活动”，通过示范、评比，让学生感到学习成功的快乐。

2、教师的启发点拨作用

建立以学生为主体的“小组合作”学习模式,学习小组也就是一个学习的集

体，学习中必然会遇到各种各样的疑难和困惑，教师应积极的参与他们的学习和

讨论，即时有效的给予启发点拨，给学生以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

的成功与快乐。例如：定语从句与同谓语从句的区别是什么？学生们看了好多的

例句，还是模棱两可。我立刻写下这两个句子在黑板上：Thenewsthatwewon

①

thematchistrue.Thenewsthatyoutolduslastnightmadeusveryhappy.并

②

提示了二点：①找到连接词（同谓语从句的连词不能省略而在定语从句中的

that、which充当宾语时可省）②确定连接词在从句中的功能(如果它是指代先

行词或介词加先行词就是定语从句否则为同位语从句），学生看后马上豁然开朗。

这正如苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知

识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。教师的启发和点拨，就是点燃学生

渴望知识“火药”的导火索。

3、教师的平衡调控作用

“小组合作”学习的课堂教学要取得较好的教学效果，除了充分发挥小组作

用外，还要重点注重两个方面：一是平衡调控好各学习小组间的差异。各小组成

员间的搭配遵循优势互补，优者为师的原则，教师在“交流展示”环节将较容易

的问题尽量照顾基础较差的学生，培养他们学习的自信心，激发他们学习的积极

性和竞争学习的兴趣，不要一律以“抓阄”定顺序。2013届一（1）班的吴阳同

学一向比较沉默寡言，从不主动请教任何问题。英语是该生的老大难，不过理科

是他的优势。作为英语老师，我首先思考的是该如何调动他的学习积极性。第一：

面谈。让他明确学习英语的重要性。第二：面授。每次轮到他展示时，我提前单

独给他提示重难点，并要他先展示给我看看。第三：面奖。抓住一切可利用机会

来表扬他。逐步地，吴阳同学变得活跃了，英语成绩也慢慢地提升了。二是要注

重学生间的个体差异。学生发展有各自的独特性，要尽可能发现每一个学生的聪

明才智，面向全体，善待后进生和特长生，学生水平发展是不可估量的，应让每

一个学生