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浅谈小学科学教学中的情境创设

《小学科学课程标准》中明确指出科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，

也是科学学习的方式，在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成，要形成问题和

探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究性教学的开始,也是教学成功

的关键所在，教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有效方法。一个好的情境创设能够将学

生置于愉悦的学习情感中，激发学生的学习热情和好奇心，调动学生求知欲望、发展创造思

维、培养发现精神。在小学科学教学中，精心创设各种教学情境，是学生有效学习科学的关

键所在，结合教学实践，本文谈谈小学科学教学中进行情境创设的一些做法。

一、问题入境，激发学生探究欲望

教学中一个好的问题设计，犹如在学生脑海中投入一颗石子，能激起学生思考的波浪。

因此教师在教学中要善于设疑，根据教学内容巧于设疑，通过设计悬念创设教学情境，激发

学生的好奇心和求知欲，使学生随着老师设置的疑点，不断地思索，以积极的情感投入到科

学的探究学习中来。如教学浮力的大小与什么因素有关这个难点时，首先提出一个问题，当

汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而当汤圆或饺子煮熟时，则会浮出水面，这是为什

么？然后又设计这样一个教学情境：将一块小铁石放入盛满水的脸盆中，问学生：“小铁块为

什么下沉？”学生则回答：“因为铁块重，所以下沉。”紧接着又问学生：“大轮船也是钢铁制

成的，比小铁块重得多，为什么它却可以漂浮在水面呢？”学生听后立刻进入思考。这样不但

为新知的探索留下了悬念，还激起了学生强烈的探究欲望，使学生更积极主动地投入到科学

的探究活动中去。

二、趣味入境，调动学生学习主动性

古人说:教“人未见其趣,必不乐学。”因此,能否调动学生的学习兴趣,关系到教学的成功与

否,只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思维,才会受教育于轻松愉快

之中。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”结合小学生好动、

好学、好新的特点。在教学《被压缩的空气》这一课时，教师让学生玩一个用注射器“做的空

气枪”的游戏，学生玩后引发出一个个问题：“空气枪里子弹为什么会射出去的？”“空气枪是

怎么制作的？”“空气枪里的子弹能不能射得更远些？”……通过一个与教学密切相关的游戏，

激发了学生探究的兴趣，并能维持这样的学习动机进入更深入的探究活动。

三、实验入境，激发学生操作学习动机

实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验是一项兴趣盎然的活动。

创设实验情境，科学课有着得天独厚的优势。用实验的方法创设问题的情境，引导学生在实

验过程中自发地产生对科学现象的浓厚兴趣，渴望找到解决问题的方法的情境。实验情境的

创设应突出科学性、趣味性和可操作性。如讲《大气压力》时，教师把玻璃杯装满水，用一

张厚纸盖上杯口，杯中不能有气泡，这时教师巧妙地问：“同学们注意，老师把杯子倒过来水

会怎样？”实验像魔术一样把学生吸引住，求知若渴的情趣被触发了，学生产生了疑问，水到

底会不会流出来呢？教师不必发表意见，只需把杯子倒过来，在有悖常理的情境矛盾中，科

学探究问题自然萌发。“是谁把水托住了呢？”这一趣问把学生的求知欲推向高潮，学生迫不

及待地期望答案，成为主动的探索者。

四、生活入境，提高课堂有效性

小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，教师要建立起“生活科学”的

理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学，

从而提高小学科学课堂教学的有效性。在《抵抗弯曲》的教学中，我找到一些多媒体资料导

入新课：2006年3月28日韩国桑苏大桥瞬间倒塌，2007年8月1日美国明尼苏达州一条横

跨密西西比河的大桥在交通高峰时期突然倒塌，上海某工厂钢结构厂房倒塌的事故图片和视

频，让学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究横梁抵抗弯曲性能

的重要性和必要性。引导学生进一步形成增加横梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加横梁的

厚度可以大大增加抗弯曲能力这一科学概念。使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学

知识就在身边，也使学生兴趣盎然。

五、多媒体入境，加深感性认识

用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气

氛，充分调动学生的积极性，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。利用多媒体

创设问题情境不能忽