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浅谈小学信息技术课堂教学模式（5篇）

第一篇：浅谈小学信息技术课堂教学模式

浅谈小学信息技术课堂教学模式

信息技术是一门知识性与技能性相结合的新学科，“如何上好信

息技术课”是一个备受关注的问题，很多专家和教师提出了一些很好

的教学模式和方法，如何搞好课堂教学，具体采用什么样的课堂教学

程序，却涉及很少。

现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索、大胆

创新的现代素质。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有

明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养。

针对信息技术学科本身的特点，经过长期的实践摸索，我认为，采取

以“激趣导入巧引任务—自主探究发现问题—团结协作解决问题—小

组合作完成任务—展示作品交流评价—归纳小结拓展提高”为特点的

教学模式，在信息技术课堂教学中能够收到良好的效果。现将心得提

出来，供大家批评和讨论。

捷克大教育家夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教

学环境的主要途径之一。小学信息技术课程的主要任务之一是培养学

生对信息技术的兴趣和意识。教师精心创设的导入，能够激发学生学

习的兴趣和探索的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。

小学生形象思维较活跃，容易被一些新奇和刺激所吸引，而对于一些

抽象的、枯燥乏味的知识则容易丧失学习的兴趣。因此，教学中教师

的激趣导入，是教学成功的第一步。根据教学内容的不同，可以选取

如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。例如在讲解插入艺术字一

课时，教师可以设计两份内容相同、形式不一样的海报（一份用艺术

字，另一份没用艺术字修饰）让大家欣赏，说出自已心中的感受，从

而激发学习的欲望。二是样例演示，激发动力。例如在讲解“画能长

大的小树”一课时，让小海龟迅速画一棵长大的小树，学生感到很新

奇，教师是怎么做到让小海龟这么快就画出了小树？三是直接提问，

引发兴趣。例如在讲“美化获奖证书”一课时，在导入中首先提出问

题：你见过获奖证书吗？都有什么样的？你想不想自己设计制作一张

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获奖证书？通过这些问题，会立即激发起学生的学习兴趣。通过

上述几种方式，实现了在调动学生积极性的同时，巧妙地引出了学习

任务。

在教学中“巧引任务”非常重要，它决定着一节课中学生是主动

学习还是被动学习。“巧引任务”的关键在于教师引出的任务学生是

否感兴趣。学生只有对任务感兴趣才会主动的去学习，所以精心设置

任务很关键。对于任务设置，通常应把握下列几点：

首先，任务设置的难度要适中。太难的任务容易让学生失去信心，

而太容易的任务又会让学生觉得没有吸引力。

其次，任务设置要有针对性。课中要让学生掌握哪些知识点，教

师要做到心中有数。同时要根据知识点的难易程度，逐一分散布置到

各个任务中。

第三，任务设置要有层次性。我在设计任务时既要考虑到学生的

个体差异，又要考虑到知识的特点和难易程度，按基本的任务、提高

导入新课以后，教师不要急于给学生讲解新知识，要给学生大胆

动手实践尝试的机会，让学生在对完成任务所必须掌握的知识进行主

动阅读、认真思考、分析研究和初步实践操作,培养学生自学的能力，

主动去发现问题，探索解决问题的方法的精神，使其真正成为学习的

主人。例如，在讲到“插入剪贴画”知识时，放手让学生尝试动手先

插入一幅剪贴画到文档里，学生就会发现这幅剪贴画的大小不合适、

位置不合适、剪贴画与文档内容不相符等等一系列问题。这些问题往

往具有针对性，如何才能解决这些问题？学生自然有了主动参与和乐

于继续探究的欲望。这就给学生创设了一个自主学习、实践创新锻炼

的机会。

对于学生在前一环节实践中发现的问题，也要充分挖掘学生自我

解决的潜力。特别是学生能够解决简单的问题，一定要由他们自己来

解决。比如上例中改变剪贴画大小的问题，教师可以这样提问“谁能

帮助XX同学解决这个问题？”并放手让学生示范操作，这样给其他学

生一个充分展示自己的机会，既增强了学生的自信心，又增强了学2

任务、拓展任务三个层次来设计，从而满足不同层次学生的学习需求。

生间的友谊。另外还可以通过组内交流，提出解决方案，共同解

决问题。对于较难的问题，教师可以逐步引导，使学生开动脑筋思考，

找出解决的方法。针对学生提出的问题，还可以有选择性地运用网络

广播功能演示学习中的难点知识，重点提示操作方法。例如：让小海

龟画旋转的风车，可以引导学生先观察图形，分析图形的结构，再动

手进行编程设计。

在学生明确了任