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浅谈Scratch编程教学中的项目化学习

摘要：将编程软件Scratch引入小学信息技术课堂极大提升了小学生信息技

术应用实践的教学成果。新型教学模式——项目化学习，融合了建构主义学习理

论、发现学习理论、情境认知理论与多元智能理论等多种教育理念。Scratch编

程教学中的项目化学习方式，对课程的内容“项目化”、“问题化”处理，使学

生通过合作学习，对学科知识的深度理解能力大大加强，对所学的知识进一步重

构、巩固。

关键词：项目化学习，Scratch，编程教学

当今全球教育领域的热点话题——项目化学习（简称PBL），从真实任务出

发开展探究活动，借助多种资源，在一定时间内通过小组协作学习，解决相互联

系的一系列问题，并且以项目作品的形式发布研究结果，成为落实学生核心素养

的重要方式之一。

Scratch项目强调让学生从生活情景中出发，运用已有经验及课程知识，对

问题自主地进行探究与分析，通过小组合作方式进行作品的制作，解决过程中出

现的问题，从而将知识的意义建构完成。笔者采用行动研究法在教学情境中进行

探索，下面以闽教版2020六年级上册信息技术综合活动《制作填色书》为例，

阐述Scratch编程教学实践中项目化学习过程的体会。

一、项目的主题设计

项目的主题设计，目的是让学生掌握算法及设计方法，在小组合作中团队得

以意识增进，在自由创作中创造潜力得以激发，在实践活动中逻辑推理能力得以

提高，最终在创作项目化作品的过程中让学生的知识水平得以大幅提升。

二、项目的实施策略

项目实施是项目化学习的核心所在，包括项目选定、协作分组、问题建模、

主题探究、制作作品五个步骤。

1.自我分析，定出清晰的目标，确定项目。

教师通过分析学生特征及教学目标，进而分析学习内容来选定项目主题。在

前两节课的学习过程中，学生通过编写程序绘制了各种图案，把创意呈现在屏幕

上，实现了创意可视化。本次项目要让学生根据一定的主题，将Scratch绘制的

图案导出为图片，依照统一的页面样式，在Word文档中进行编辑，然后打印、

装订，做成一本填色书，把想法变成实际的物品——实现创意物化，从而提出创

作主题为《制作填色书》。

2.协作分组，组建项目学习小组，制定方案。

团结协作，有效合作，在当今社会突显出更为重要的一面，成员之间的个体

责任感和相互依赖性是有效合作成功的两个关键要素。根据小组合作学习理论，

学习小组应由成员个性、学习能力、学习成绩、成员性别等条件不同的学生组成，

以不超过六人为宜，相对兼顾小组配比均衡，使其具有可比性。在PBL教学过程

中，师生、生生形成“学习合作共同体”。所以，活动前先要帮助学生认知角色，

按照作者岗位、策划岗位、编辑岗位、设计岗位、测试岗位、印务岗位等岗位进

行分工安排，明确岗位责任，制定活动方案。小组成员在策划者的统筹下，通过

团队协作，将每个人的小作品整合成团队的大作品。

3.引导建模，提出驱动性的问题，讨论激趣。

结合之前编写出的各种图案的程序，教师引导激趣：“你知道书是怎么制作

的吗？能否小组协作，制作一本书？”请学生认真思考：在制作填色书的过程中

你认为最大的挑战是什么？需要完全按照图书的标准结构制作填色书吗？严格的

出版流程中有哪些环节可以借鉴或省略？如何创作方案来实现的想法？获取所需

信息可以通过哪些途径？可以借哪些软件来进行素材的处理？如何让他人对你制

作的填色书产生兴趣？……然后让学生将自己的想法，提交小组讨论。

4.主题探究，汲取丰富学习资源，自主学习。

本阶段是PBL的核心部分，学生大部分知识学习和技能掌握都在此过程中完

成。教师可以提供一定的资源（如编程代码、图书制作相关学习资源等），学生

也可以自主从网络上查找学习资源自主学习，多听多见，多尝试多积累，从而涌

现更多的创意。笔者认为在PBL方式下，学生利用学习单做好过程性记录，教师

通过分析小组设计日志完成对学生学习过程的督促，很大程度上提升了学生学习

Scratch的效果。

项目进行中需专注于效果的改善，循序渐进完成任务。当遇到困难时，学生

可多种方式求助：求助于老师，求助线上解答，小组在线讨论等。在主题探究活

动过程中引导、培养学生的自学习能力、创新能力、动手能力及团队协作等多种

能力。

5.作品制作，作品形式丰富多样，协作创新。

创作正文图案，编排和制作填色书。学生已掌握Scratch编程绘图的基本技

能，对利用计算机进行图形