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浅析项目式教育在法学本科教学过程中的

应用教育

ﻭ

教学模式项目式教育本科应用

法学教育模式的是法学教育中非常重要的问题，项目式

教育注重培养学生自主思考、解决问题的能力，有激发学生学

习兴趣、拓展视野等优势.本文通过《劳动法学和保障法学》教

学过程中的应用实例介绍，分析了这一教学模式在法学本科教

学过程中的应用和推广,力图实现教学的创新，探寻培养创新人

才的路径。ﻭ本文为西北法大学2010年教学研究项目“基于创新

人才培养的《劳动法学与保障法学》专业课教学模式研究与”的

阶段性研究成果。ﻭ法学教育模式的是法学教育中非常重要的问

题，它直接关系到法学教育的效果。笔者在《劳动法学与保障

法学》课程教授过程中深感教改之关键在于摈除传统教学模式

忽视学生个体需要和自我发展的弊端，寻求培养学生自主创新

能力的途径，从根本上促进学生的发展。项目式教育作为一种

教学模式,其注重培养学生自主思考、解决问题的能力，值得在

本科教学过程中应用以及推广。

项目式教育概述ﻭ1、项目式教育概念及应用说明

所谓项目式教育，本文特指在本科生的教学过程中以科研

项目为基础，由作为项目负责人的教师有条件的吸纳本科生参

与课题研究工作，或以项目为教学补充或以项目为教学延展，

在课程教授与项目研究的过程中启发和促进学生思考，提高学

生分析研究能力的一种教学模式。

笔者在高校一直从事《劳动法学和保障法学》的教授与

研究工作，该门课程在我校属专业核心课和专业必修课，2010

年被评为国家级精品课程。作为法学本科生而言，了解和掌握

本学科非常重要：不仅可以帮助其构筑完整的法学理论体系，

而且有利于学生的继续学习和发展,加之本学科实用性非常强,因

此日益受到学生的欢迎与关注.随着对劳动法学研究的升温,也给

本课程的教授提出了新的挑战。而传统教学模式存在许多突出

问题，难以全面满足学生的学习要求:第一,忽视学生自我需求及

学习兴趣，难以调动学生积极主动性；第二，教学模式单一,难

以实现创新人才的培养目标;第三,师生之间交流途径有限，缺乏

互动。20１０年４月，笔者申报本学科的校级课题获准立项

①。以此为契机，笔者将部分本科学生吸收进项目组，意通过

项目式教育寻求教学模式之尝试，实现培养创新人才之目标.ﻭ

２、项目式教育的优势ﻭ与传统教学模式相比,项目式教育的优

势体现在以下几方面：ﻭ第一，有利于提升学生自我认同感，激

发自主学习兴趣。项目式教育是吸收学生主动参与的方式,学生

与教师共同研究将会大大提高学生的自我认同感，其本身就是

一次受到肯定的过程;能够进入项目组的学生，往往是对项目存

有兴趣的学生，学其所好,研其所想，可以有效地将研究兴趣与

研究内容结合在一起，不论最终是否能取得重大科研成果，仅

就这一教育过程而言,学生所获将远远大于传统教学模式。ﻭ第

二，有利于拓展学生视野，培养良好法学思维和研究思路.以法

学专业为例,法学教育在本科阶段受课时、教学模式等限制常常

沦为普法教育。本科生大多只关心本专业的基本制度，对许多

专业问题的认识只停留在皮毛阶段，视野不够开阔，更谈不上

法学思维的养成。开展项目式教育实际上使学生有了一次更深

入了解相关知识及作深入研究的机会,在教师的引导下其视野得

到了拓展,思维局限障碍在一定程度上得到突破;同时，开展项目

式教育也使教师与学生之间实现资源共享,在教研的过程不仅可

以从教师那里获得资料搜集整理、等技巧,更重要的是可以学习

正确的法学研究思路,培养法学思维能力。ﻭ第三，有利于提升

学生的创新能力，为进一步深造打好基础。一般而言，高校课

堂教学主要是向学生介绍专业基本理论和基本知识，侧重的是

基础教育。而对法学本科生的要求绝不止于此，因此高校越来

越重视教学环节，通过开展模拟法庭、实地调研、法律诊所等

各种教学方式与课堂教学结合起来，期望达到培养全面创新人

才的目标.笔者认为，项目式教育就是一种直接实用并且经过教

师精心设计的教学方式,可以使学生的素质得到全面提升:项目式

教育尊重学生的主观需求,对学生的培养目标远远超过基础理论

的传授，其时刻关注学生法学思维和能力的提高。对毕业后即

就业的学生而言，项目式教育为其提供了从事劳动法律工作技

能的训练机会；对毕业后攻读研究生学位的学生而言,项目式教

育巩固和增强了学生的专业素养，为其进一步深造奠定了基

础。从一定意义上讲,项目式教育可以成为连接高校教育与需

求、本科教育与研