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浅谈转变教学观念构建地理高效学堂

一、发挥同学学习主体作用，培育自学力量

高中地理教学中，老师进行教学设计和开展教学时，要始终把

同学放到学习主体的位置上，培育同学的学习责任感。通过老师的引

导，同学能主动进行地理学问的探究，发挥学习主体作用。在地理教

学中，要让同学始终坚持乐观的探究，老师需要激发他们对地理学习

的爱好。因此，在设计教学内容时，老师了解同学的学习力量和把握

的地理学问，依据他们的爱好和薄弱环节进行设计，使同学乐观参加

到课堂学习中，通过探究提高他们的地理综合力量。随着地理学问的

不断积累，同学在探究过程中的分析理解力量也在不断提高，使他们

有效地完成了自主探究学习，提高了自学力量。在新的教学模式中，

老师针对同学的学习状况要多进行鼓舞和表扬，用老师的关怀和爱惜

来激发同学的学习内动力，让他们产生学好地理学问的信念，在教学

活动中乐观地完成老师布置的学习任务。

二、创设问题情境，进展同学的地理思维

问题情境的创设能激发同学的乐观思维，使他们在问题的引导

下不断深化分析教材内容，使他们在解决问题的同时把握教材中的内

容。在创设问题情境时，老师要深化挖掘教材中的内容，依据教材中

的内容设计趣味性、开放性的问题，让同学摆脱思维定式的束缚，从

多个角度对问题进行分析和思索，使他们的发散思维和创新思维获得

进展。例如，在教学“地球的公转和自转”时，在让同学把握了地球

自转和公转的概念后，老师提出问题：假如让地球反向进行自转和公

转，自转一周和公转一周的时间和正向旋转一样吗？在问题的引导下，

同学绽开了乐观的分析和争论，他们纷纷发表了自己的看法，使课堂

教学氛围在争论中活跃起来，有助于促进同学对地理学问的理解把握。

通过具有创意、与定式思维不同的问题创设，激活了同学的思维，促

进了他们创新思维的进展。在创设问题情境时，老师要结合社会现象

和生活中的问题来进行，把同学的目光引到生活中，使他们把地理学

问和生活相联系起来，结合地理学问和生活阅历来分析问题，提高他

们运用学问的力量。

三、开展乐观的教学互动，提高同学的学习效率

随着新课程改革的进行，在教学模式上，老师转变了灌输式的

教学方法，同学由被动的学习者转变成了学问的主动探究者。在开展

教学活动时，作为教和学的双方，老师和同学都需要乐观参加到教学

活动中，通过双方的沟通和信息传递，完成高效的课堂教学。在新的

教学模式中，老师不再对同学进行学问灌输，而是改为了学习方法的

指导，让同学通过分析总结法、归纳法、图标法等方式进行学习，使

他们提高了对地理学问的记忆效率，使他们的学习效率大大提高。在

互动过程中，老师要发挥对教学的组织和引导作用，通过对同学学

习状况的了解，对教学设计进行优化和改进，使课堂教学环节能更好

地调动同学的学习乐观性，使他们在上课一开头就投入新学问的探究

中，促进他们地理综合力量的不断提高。

四、关注同学的学习状况，引导他们养成良好的探究习惯

经过学校地理学习，高中生已经具备了肯定的地理学问和学习

力量。在教学中，老师要依据同学的实际状况，激发同学的探究乐观

性。在同学主动学习的过程中，老师要发挥好教学引导者的作用，对

同学的学习状况进行关注，并在他们遇到困难时进行启发，使同学能

找到解决问题的方法，高效完成学习任务。为了提高同学的探究力量，

老师在引导同学进行主动学习时，要对他们的探究方法进行指导，使

同学通过分析和思索加深对学问的理解。高中地理教材中包括许多抽

象的学问，在让同学进行自主学习时，要使他们深刻地理解这些学问

具有肯定的难度，老师在让同学探究教材内容的重难点时，要对他们

的探究方法进行指导，使同学在分析教材内容时一边阅读一边思索，

抓住重点内容进行分析，并在老师的引导下深化到学问内部，加深读

学问的理解和把握。

五、开展合作学习，加深同学对学问的理解

随着教学改革的逐步深化，在高中地理教学中，老师要提高同

学的学习效率，可以开展合作学习，给同学提出一些开放性的地理探

究问题，让同学乐观参加到合作学习中。在小组合作学习中，同学对

探究的问题布满了爱好，他们能大胆说出自己对问题的理解和看法，

并仔细倾听其他同学的阐述。在相互沟通合作过程中，同学对地理学

问的熟悉更全面，能从不同的角度对地理学问进行分析，有利于把握

地理学问的本质。在合作学习中，小组中的每个成员都是学习的主体，

在合作沟通中，同学要学会敬重他人，仔细倾听每一个人的看法，使

合作学