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1学科团队结题报告(张幼琴)

学科团队引领教师专业发展的实践研究

结题报告

浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学课题组

一、课题研究的背景及意义

学科教学团队和教研组、备课组有许多相似的地方，但它又有自己独特的

优势，因为它类似于一种民间组织，队员之间不是因为学校组织的安排，而是

因为自觉自愿，因为相同的志趣，因为教学的理想共同走到一起，所以它比教

研组、备课组更有亲和力、凝聚力。团队成员之间是同事又是朋友，所以教学

研究更自主、更自觉，成员之间更团结、更默契。“学科教学研究团队”秉着守

住自己、借鉴别人、奉献全部的宗旨，打破了教研组和备课组单纯以学科为单

位的组织体系，致力于教师教学个性的张扬与优化。改进传统校本研训的模式，

建立教师学科团队，有利于通过各种途径促进教师之间的团队合作互动与交流，

促使教师群体素质的再提高；有利于通过构建相应的平台，充分发挥学科骨干

教师的引领作用，促进教师的专业成长和教学质量的提高，更能丰富教师队伍

建设的理论，解决骨干教师建设与培养工作的针对性与实效性的问题。

基于上述情况，我校提出本课题，旨在立足于小学学科教学，以解决课堂

教学活动中发生的真实问题为对象，以骨干教师队伍建设和示范效能发挥为研

究主体，通过团队内部的实践反思、同伴合作、专业引领等有效形式，将教学、

研究、培训有机整合，使探究、合作、反思、资源共享为主要特征，把学校各

学科骨干教师队伍建设成为实践型、研究型的学习共同体。并以该团队建设的

操作策略，以及团队的整体示范效能，带动和辐射全校教师群体的研训活动，

推动学校教师的专业发展水平。

柯桥小学历来十分关注教师队伍的全面优化和师资力量的和谐提升，多年

来，学校以创新、前沿的校本教研理念，被评为“省首批校本教研示范学校”、

“省教科研先进集体”、“2012市教科研先进集体”，多次获得县优秀备课组。在

积累长期以来校本教研经验和文化的同时，在百年老校的文化浸润和感召下，

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方面提升教师的专业素养。

预期目标：以组合“学科团队”的方式，实现教师发展由传统的“被动式”

向“主动式”发展，由“独立式”向“团队式”发展，整体提升教师专业发展

水平。通过团队发展，来培养一批有个性有特长的名师。然后在此基础上，赋

予“学科团队”新的思维，使团队的独立性、研究性、实践性和行政的服务性

得到更全面体现。此外，尝试“学科团队”的“跨边界”性和异质性，增强研

究的开放性、互融性。

四、课题研究方法：文献研究法、行动研究、经验总结法。

五、课题研究的过程

课题持续研究的实践过程中，我们从组建“学科团队”开始，运用各种机

制引导教师由传统的“被动式”向“主动式”发展，由“独立式”向“团队式”

发展，整体提升教师专业发展水平，主要经历了以下几个阶段：

1．团队逐步组建阶段（2008年底至2013年12月）

这一阶段的主要任务是发现学校里一些教学经验丰富，有自己独特的教学

风格，在教师中具有较高的威望的优秀教师，不管他们有没有荣誉，有没有头

衔，只要工作能力强，教学效果好，得到全体教学信任的就行。然后通过他们

让其他教师自觉地加入到他们的团队中。2008年10月，首先成立了三个团队：

“刘发建语文学科教学团队”、“柴向阳语文学科教学团队”、“金红梅数学

学科教学团队”。2009年1月，又成立了七个学科教学团队：“张幼琴语文学科

教学团队”、“车贞美数学学科教学团队”、“李萍数学学科教学团队”、“潘

颖英语学科教学团队”、“沈敏乐音乐学科教学团队”、“俞东林美术学科教

学团队”、“周俊友书法学科教学团队”。2010年5月，又成立了三个学科教学

团队：“陆欢君体育学科教学团队”“马瑛科学学科教学团队”“周国萍语文

学科教学团队”。2012年，我们又成立了“魏优琴英语学科教学团队”、“陆欢君

体育学科教学团队”，2013年成立了“胡建红科学学科教学团队”和“高焕明数

学学科教学团队”。

至此，我校的学科教学团队研究轰轰烈烈地开展起来了