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高职教育在线开放课程评价体系构建研究

作者：龚雄涛胡昌杰王亮

来源：《职业技术教育》2022年第14期

摘要科學规范的评价标准是高职教育在线开放课程建设的重要保障。在借签前期研究成

果和对高职院校广泛调研的基础上，将在线开放课程评价的构成要素归纳为课程内容、教学设

计、课程团队、教学支持和应用效果5个维度。通过德尔菲分析法初步构建高职教育在线开放

课程评价指标体系、开展信效度分析、运用德尔菲专家评价法选择评价指标、采用判断矩阵法

确定各级指标权重等步骤，构建了由5个一级指标、15个二级指标、39个三级指标组成的高

职教育在线开放课程评价体系，以期规范高职院校在线开放课程的建设和充分应用。

关键词高职教育;在线开放课程;评价体系

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2022）14-0056-06

作者简介龚雄涛（1973-），男，华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心博士研

究生，湖北职业技术学院副教授（武汉，430079）;胡昌杰（1969-），男，湖北职业技术学院

副校长，教授;王亮，湖北职业技术学院

基金项目2019年教育部高校产学研创新基金资助项目“基于人工智能的高职教学管理系统

研究”（2019ITA03017），主持人：龚雄涛;2020年教育部首批国家级职业教育教师教学创新团

队课题研究项目“‘1+X证书制度’在人工智能技术与应用共同体专业人才培养试点探索与实践

应用”（SJ2020040101），主持人：胡昌杰

为深入推进教育信息化建设，在教育部门的引导和鼓励下，各类学校和企业加强合作，积

极建设在线开放课程。截至2021年底，我国在线开放课程上线数量超过4.75万门，注册用户

3.64亿人，选课人次达7.55亿，在校生获得学分2.91亿人次，在线开放课程数量和学习人数

位列世界第一[1]。在职业教育领域，2019年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》明

确提出要遴选认定一大批职业教育在线精品课程，2020年教育部等九部门印发的《职业教育

提质培优行动计划（2020—2023年）》提出面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课分

级遴选5000门左右职业教育在线精品课程，促进高职在线开放课程迅猛发展。

课程评价是衡量在线开放课程建设质量和教学效果的重要手段。尽管教育部在关于在线开

放课程建设评价方面作了顶层设计，对在线开放课程建设和认定也作了详细规定，但是对于高

等职业教育而言，缺乏在线开放课程评价体系和具体评价办法，导致在实践过程中直接套用国

家在线开放课程建设标准。受高职教育的职业类型特点、课程属性、学习环境、学习者对象等

不同因素影响，高职教育在线开放课程有别于普通本科高等教育在线开放课程的特征，因此高

职教育在线开放课程评价体系的构建必须体现高职教育的特点。基于此，本文在总结高职教育

在线开放课程特征的基础上，构建了高职教育在线开放课程评价指标体系，以期为未来高职教

育在线开放课程的发展提供参考。

一、高职教育在线开放课程特征

我国高职教育以服务为宗旨、以就业为导向，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动

者和技术技能人才。从创新性、复合型人才培养需求出发，高职教育在线开放课程标准应该对

接岗位技能标准和行业证书标准，需要与行业企业共建知识模块化、能力阶梯式、突出职业素

质的课程，基于岗位水平、技能能力和素质要求重构课程目标，并推动教学内容重构[2];由于

职业教育以就业为导向，出于岗位任务和工作过程的课程建设需求，高职教育在线开放课程建

设必须遵循“工学结合”“产学交替”“任务导向”等理念;高职教育实践教学离不开真实的生产环

境，课程内容和教学内容必须与实际岗位需求和生产环节需要相衔接。从以上可以看出，高职

教育与其他类型教育之间存在显著差异，高职教育在线开放课程主要呈现以下几个方面的特

点。

第一，在教学内容的选取层面，高职教育在线开放课程内容不仅反映知识的深度和广度，

更应注重前沿技术变化和产业转型升级趋势，突出以就业为导向、以职业能力培养为重点的目

标，将生产、管理、建设和服务等企业一线所需的新技术、新装备、新工艺、新材料等融入课

程内容，并随着信息技术发展和产业升级动态更新，及时满足企业发展需求和岗位实际工作任

务需要。

第二，在教学设计的思路层面，高职教育在线开放课程不仅要注重专业理论知识讲解，更

需要根据高职学生的知识技能基础和身心发展特点，运用现代信息技术改进体现职业性、技能

性、实践性的教