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融合教育背景下特殊教育师范生辅助技术能

力培养探析

作者：肖菊英陈燕琴

来源：《现代职业教育》2024年第21期

［摘要］融合教育的发展需要政策、资源、教师等多方面的支持，辅助技术支持是其重

要的组成部分。在融合教育实施中，特殊教育教师作为主要参与者，应具备一定的辅助技术知

识与技能，才能更好地服务于特殊儿童。从特殊儿童辅助技术需求的必要性出发，提出培养特

殊教育师范生辅助技术知识与技能的要求，并结合国内外特殊教育师范生辅助技术发展要求，

从专业理念、知识、技能等方面探讨辅助技术知识与技能的内容，并提出高校特殊教育师范生

辅助技术能力培养策略。

［关键词］融合教育；特殊教育；师范生；辅助技术能力

［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）21-0０49-04

联合国《残疾人权利公约》（2006）保障残疾人权益受到各国的关注，残疾儿童融入社

会享有正常的学习和生活是其权益实现的重要体现，这需要从法律法规、资源建设、专业人员

培养等多方面提供支持。其中，辅助技术是融合教育实现的重要支持之一。《特殊教育教师专

业标准（试行》要求特殊教育教师需具备“合理利用资源，为学生提供和制作适合的教具、辅

具和学习材料，支持学生有效学习的能力”[1]。2016年，中国残联、教育部等部门印发《辅助

器具推广和服务“十三五”实施方案》，要求“加强辅助器具服务人才培养，支持高等学校、职

业学校开设辅助器具相关专业或课程”[2]。2021年，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》

中提出，应实施辅助器具进校园工程，优先为义务教育阶段残疾儿童科学提供辅助器具适配及

服务[3]。教师作为融合教育的实施者和主导者，是残疾儿童在普通班级能否获得合适、有效

的教育教学活动的关键因素。掌握相关专业技能是融合教育成功践行的重要资源，是教师满足

每一位残疾学生特殊需要的根本保障[4]。因此，特殊教育师范生辅助技术能力培养具有重要

意义。

一、特殊教育师范生辅助技术能力培养的必要性

特殊儿童由于身体或心理的某种原因，其正常发展受到一定的局限，所以需要提供相应

的辅助技术支持才能促进其更好地发展。维果斯基最近发展区理论、《国际功能、残疾、健康

分类》、融合教育理念，都为特殊儿童辅助技术支持提供了理论依据，加之现实生活中对辅助

技术的需求，更要求特殊教育师范生具备相应的辅助技术知识与技能，以更好地服务特殊儿

童。

（一）特殊儿童发展的可能性：维果斯基“最近发展区”

维果斯基社会建构理论的一个焦点：最近发展区是辅助技术在特殊教育中使用的重要性

理论根据。维果斯基认为“当个体与周围环境、同伴互动合作学习时，能唤醒个体内在发展”。

根据维果斯基的理论，孩子的表现可以分为以下三个领域：第一，有限的能力，指在帮助的情

况下孩子也不能完成。第二，短暂的执行能力，指在有技能人员的帮助和指导下完成。第三，

独立完成，在没有任何帮助和指导下完成。维果斯基把最近发展区定义为孩子现存能力和通过

成人、同伴指导学习所可能达到的能力之间的差距。最近发展区认为，有效的教学引导能够促

进个体能力的发展，教师应利用各种资源，有目的地设计并提供相应的学习机会，使个体积极

参与，以提高知识和技能的学习效果。特殊学生由于其障碍和环境等因素，往往无法正常融入

学习和生活，但通过一定的支持，其中包括辅具支持，能够更好地达成最近发展区的目标。[5]

（二）特殊儿童功能实现的影响因素：残疾本身及环境

《国际功能、残疾和健康分类》（ICF）中，功能和残疾被认为是健康状况（疾病、障

碍、损伤、创伤等）与背景性因素（环境因素、个人因素）之间动态交互作用的结果。因此，

功能的实现是受各种因素影響的，不仅是残疾本身，还包括环境等各种因素。残疾的社会模式

认为残疾主要是由社会引发的问题，而且基本上是个体充分融入社会的问题。残疾不仅是个体

的属性，而且是多种条件的复杂集合，其中许多问题是由社会环境所造成的。所以，控制这种

问题需要社会行动，从大范围讲这是社会的集体责任，需要在一切社会生活领域为残疾人的充

分参与对环境做出必要的调整。因而，该问题是要求社会改变其态度或观念的问题。从这个角

度说，造成特殊儿童无法实现某种功能的原因不是残疾本身，而是社会及环境的支持未达到他

所需要的水平，因此，提供足够支持，特殊儿童才可以实现相应的功能。

（三）融合教育理念

融合教育是实现特殊学生权利的一种体现，在我国最初以随班就读形式开展，并在不断

发展。20