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Vol.38No.22中学物理
駚入项9化学习的初中科学史教学採析
—以“温度计”教学为例
孟湘莲
(衢州市菁才中学浙江衢州324000)
摘要：文章以“溫度计”教学为例，设计了一条科学史教学的新方法，将项目化学习融入科学史教学，以科学史为
轴线，以项目活动为栽体，活化“静态”的科学知识，有助于发展学生的核心素养，体悟科学本质，改变学生的学习方式，
促进教学方法多样化.
关键词：科学史教学；项目化学习；教学模式；温度计教学
文章编号：1008-4134(2020)22-0038中图分类号：G633.7文献标识码：B
科学史教学是培养学生科学核心素养的重要手由此可见，科学史教学和项目化学习都基于实践、
段之一.当前科学史的教学中，许多教师只要求学生基于探究，重过程轻结果，从“知识传授”转向“能力发
记住相关的科学史实，过于强调让学生了解某一成果展”致指向发展学生的核心素养、探究能力、创新意
，一
的研究历程和结论，而忽视了对科学家的思想观点和识、科学精神.将两者融合，是一条全新的教学思路，是
研究方法的学习，使得科学史的教育价值缺失.究其一种高效的教学方式和学生有效学习的科学方式.
原因，其一是因课时紧张，教师直接略过科学史的部2融入项目化学习的初中科学史教学的模式
分，或是直接带着学生通读史料，最后强调一下结论;教育重演理论认为需要把学习内容放在一定的
其二是科学史教法单一，科学史内容选材欠准确或不背景下，才符合学生的认识规律[3].而融人项目化的
全面，使得科学史内涵表现不完整.在“温度计”这节科学史教学正符合了这一点，在一定的科学背景下，
课的教学实践中，笔者强烈地意识到，将项目化学习让学生在完成项目活动的过程中重走科学家探究之
融入科学史教学，是一条独辟的“蹊径路，进而让科学史教育更加有序和更具实效，让学生
1融入项目化学习的初中科学史教学的可行性分析体验更深刻，学习更透彻.笔者总结了如下的教学模
及优势式，如图1所示.
在《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》
的教材编写建议中，明确指出科学史教学是科学教育|项目策划||项目实施||项目展评|
1________________________|*_____
的一种基本思路[\要求对于科学史的学习不再是简I\I~~广、
单地背诵科学结论，而是要通过模拟科学家的探索过|问题M讨论设计实践M测试1〇1优化M展示交流
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程，加强学生对知识概念的理解和掌握；有效帮助学|历史情境||科学家的故寧观点、经典探究||沿成果1
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