对普通高中生涯规划教育的几点认识(曾宁波1218).pptxVIP

对普通高中生涯规划

教育的几点认识

曾宁波研究员

2017年12月18日

提纲

一、高中生涯规划教育的价值

二、高中生涯规划教育的主要任务

三、高中生涯规划教育课程与实施

一、高中生涯规划教育的价值

个体角度：生命成长，发展兴趣及特长，奠基幸福生活。

高校角度：科学选材，学校及专业招收到合适的学生。

职业角度：人职匹配，爱岗敬业不仅仅源于职业道德，更源于个体的兴趣爱好与价值追求。

个体角度：职业生涯“三叶草”模型

高中生涯规划教育

麦可思开展的2009级大学新生月度跟踪调查(2009年10月-2010年3月份数据）显示，65%的大学新生对大学不满意，对专业满意度只有43%。

教育部教育发展研究中心调研显示：高中毕业生对所选专业非常了解占2.1％，比较了解占26.8％，不太了解占35.5％，完全不了解占10.0％，说不清楚占25.6％。

据2017年6月美国盖诺普调查公司和Strada教育网络报道，通过电话与美国各地8.9万人进行了访谈：51%的美国人对自己的大学选择后悔；36%的美国人表示，如果可以重来，他们会更改专业。28%的人表示会重新选择另一所大学。

高校角度

《中山大学2016届毕业生就业质量年度报告》显示:

工作与专业很相关或比较相关的毕业生合计只占比58.13%。

中国教育科学研究所针对大学生就业的专业对口程度调研发现：

理科毕业生从事的职业与专业完全对口的约占30％，部分相关的占40％，不相关的占30％；

文科毕业生中从事职业与专业完全对口的约占20％，部分相关的约占70％，不相关的仅占10％。

职业角度：

二、高中生涯规划教育的主要任务

引发学生对生涯的关切，产生探索/规划生涯的意愿，进而有效学习相关的能力，培养适切的生涯态度。

教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出：高中心理健康教育要帮助学生“在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备。”

发展高中学生职业生涯规划关键能力：

思维方式

规划能力

三、高中生涯规划教育课程与实施

（一）课程性质及特点

生涯规划教育是实用性学科。在基本知识之外，更强调实用，能实际运用于学生的生涯发展历程中。

生涯规划教育具有活动课程的特征，是体验性课程。

重视学生的实践性、活动性、探究性、反思性。

重视学生的自我唤醒、自我认识。

（二）生涯教育与心理健康教育的关系

生涯规划教育是心理健康教育的有机组成部分。

从课程目标看，是心理健康教育的目标之一。

教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出：

心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

心理健康教育的具体目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

从内容看：是高中心理健康教育的重要内容。

心理健康教育的主要内容有：认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面。其涵盖了生涯规划的内容。

（三）省编高中《心理健康与生涯规划》教材特点

1、体现生活逻辑

教材以高中生的现实生活为轴心，按照生活的逻辑，而非学科知识逻辑来设计和编写。

教材以高中生已有的生活经验为基础，以高中生当下的生活情景为课程内容的主要载体，把自我认知能力、职业认知能力、生涯规划意识、目标管理能力、职业定向能力、计划执行能力、反馈调节能力、自我提升能力等八个方面的能力发展，合理安排在高1—3三各年级，构成相互联系的系列主题。

2、体现问题解决逻辑

教材每一课内容的呈现，基本遵循“情景引入——自我反思——认知澄清——行为改变——升华拓展”序列。整个内容呈现的过程就是一个问题的自我探索和解决的过程。这也是省编教材体例安排的一个重要特点。

3、遵循心理发展逻辑

遵循心理发展“知、情、意、行”的基线，按照高中生的心理发展规律，由浅入深，相应安排。

4、重视实践体验

在内容呈现的形式上，注重主体体验。通过创设学生体验性活动，让学生亲身参与，在活动中不断加深理解和体验，新的经验在活动中不断生成，重新建构，达到内化的目的。

5、重视教材的趣味性

教材内容呈现采取学生喜闻乐见的形式，引用了许多精彩的案例、故事、实验，图文并茂，适合高中生特点和阅读习惯，增强了趣味性和可读性。同时，教材努力创设一种与学生对话的文本形式，与学生共同面对生活中的问题或苦恼，行文亲切，体现人文关怀。

（四）学校生涯规划教育实施建议

1)

学校生涯教育的顶层设计

2)

基于学生自我选择、自我发展的分层走班

3)