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聋弱儿童一体化教学模式探索结题

报告

聋弱儿童一体化教学模式探究结题报告

一、课题探讨的背景

在特别教化发展较早的国家，曾经就如何更合理地安置特别（残

疾）儿童受教化的场地这个问题，引起过激烈的争辩，至今争辩仍在

接着进行。那么，应当怎样合理地安置他们接受教化的场所呢？随着

特别教化在我国的进一步发展，这也成为我国特别教化领域中真正为

那些特别儿童前途着想的工作者关切的一个重要问题。各地有不少学

校正在主动地探究，但至今尚无胜利的先例。

我校自1975年创办至今达26年。以前仅开办聋哑班，称聋哑学

校；11015年常熟市人民政府拨款四百多万元新建了校舍，并将本市

虞山镇培智学校的23名弱智生并入我校，更名为常熟市特别教化学

校。

聋哑生和弱智生虽各有所短，但也各有所长。能否让聋哑生和弱

智生，靠得近一点，在一个课堂里学习同一内容，以收优势互补之效

呢？据此我校领导提出了聋弱一体化教学“”的设想。为了能顺当地开

展这一试验，我们作了主动而稳妥的打算工作。我们将当年度新招

收的弱智生编入聋部一年级班，摸索他们在学习、生活、交往等方面

的状况，以便为开展“一体化”教学的探讨找寻依据。同时我们还在

两个培智班中视察哪些弱智生擅长和聋生打交道，学习内容、进度接

近聋生，以便为弱智生插班物色人选。11016年2月，我们又在聋部

七年级一个教学班中插入三位智商在55-69之间的弱智生，起先了对

他们在学科教学中的探讨。通过一段时间的摸索、实践，初步积累了

一点阅历。在此基础上我们在常熟市教科室的支持下正式向江苏省教

化学会申请立项探讨。

二、课题探讨的目的

探讨实施聋弱一体化教学的基本条件，探究出一套可操作的能在

实践中经得起检验的教学模式，并使之在实施中不断趋于完善；探究

聋生、弱智生合班上课以后的班级管理，合班上课后的负效应及其对

策，致力于培育、提高聋生、弱智生双方的素养，使二者在同一班级

中真正能取长补短、相得益彰；努力争取在理论上有所突破。

三、课题探讨的原则和方法

探讨原则：科学性原则，实践性原则，整体性原则。探讨方法：

试验法，视察法，调查法，个案分析法。

四、课题探讨的对象

本课题探讨的对象分三个部分：1、原培智班就读，有要求进聋

班学习的中、轻度弱智生；2、从一般学校转入或当年新招收的弱智

生；3、接纳弱智儿童同班学习的所在聋教化班级全体学生。

五、课题探讨的实施状况和体会

从11016年初的探究阶段起，我们所作聋弱一体化教学“”试验，

至今已有五年之多；其间详细可分三个阶段：

1、打算阶段：课题探讨实施前我们进行了有目的的视察、分析，

了解哪些弱智生与聋生走得近一点，为弱智生插班物色人选。在此基

础上进行了一个学期的小范围试验，在认定方向确无问题，以举确有

可能之处后正式申报立项。

2、实施阶段：11017年9月至11019年12月，正式进行了课

题探讨。在实施过程中首先遇到的是聋教化班级如何接纳弱智生的问

题。一位老师在总牢固验阅历时撰写了《聋生班如何接纳弱智生》的

论文，具体介绍了接纳过程，其中可分“过度接应”、“加强辅导”、共“

同建设”三个阶段。我们在接纳前召开了弱智儿童家长会，取得家长

们的支持。实施中多次开展教学探讨活动，听取同行们的看法，组织

课题组成员定期沟通各自试验状况，并实行班级主题活动，以激发学

生同堂上课的主动性。我们对其中两个试验班进行了教学质量分析。

第一个试验班中插入了三位弱智生，他们的语文、数学、思想政治课

平均成果为82.6分，及格率101%。第三个试验班等级记分后，四位

弱智生语文、数学两门学科的成果是优秀3门占37.5%，及格8门占

101%。课题试验初期至今先后在聋教化班接纳了弱智生14名，分别

支配在6个聋教化班进行“一体化教学”的探讨。本学年度有4个“一

体化教学”班级，占聋部班级数的50%。在这4个试验班中，其中3

个班级的班长是由弱智生担当的，占了“一体化教学”班级的75%。试

验过程得到了社会的理解和支持。第一个试验班的三位弱智生，毕业

当年被优先落实工作单位。这对在读学生和老师及学生家长都是一个

很大的鼓