初中英语校园园地英语论文在新课程背景下对英语课有效教学的认识与思考.docVIP

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在新课程背景下对英语课有效教学的相识与思索

在基础教化课程改革的新形式下，陈旧的教化思想和教学行为方式已不行能从根本上解决教学效率问题。要提高课堂教学的有效性，必需正确相识和明确好课的标准，不断更新教化观念，开拓思路。

新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。一般中学英语课程要在义务教化课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创建条件，并使他们具备21世纪公民所应有的基本英语素养。

一、实施有效教学的基础是相识“好课”

1.要让学生有所得

华师大叶澜教授认为，一节好课有五个标准：一是有意义的课，即充溢的课;二是有效率的课，即扎实的课;三是生成性的课，即丰实的课;四是常态下的课，即平实的课;五是有待完善的课，即真实的课。

然而，现在英语课堂上普遍存在的现象是“表面旺盛”，教学手段“先进”，形式花哨。看起来好像热喧闹闹，可是一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么，得到了什么。这往往是老师对新课程理解有偏差所致。常规教化是课堂教学最为基本和重要的，放任的教化是对新课程改革精神的曲解和亵渎。中学英语课程应依据中学学生认知特点和学习发展须要，在进一步发展学生基本语言运用实力的同时，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析和解决问题的实力;逐步培育学生用英语进行思维和表达的实力;为学生进一步学习和发展创建必要的条件。只有老师弄清晰中学英语课的特点和主要任务，才能更好地关注学生的主动参加，让他们不断强化持续的学习动机，培育初步的自主学习实力以及综合运用语言实力。老师要激励学生通过体验、实践、探讨、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创建条件让学生能够探究他们自己感爱好的问题并自主解决问题，在情感的体验中，学习学问，完善人格。

2.要设法真正把学生“卷入”到课堂中来

不少老师认为，新课程背景下的课堂教学应当做到教学目标明确，教学内容清晰，教学方法敏捷，提问精简恰当，适时运用媒体，师生互动气氛热情……整节课从“导入”到“过渡”再到“高潮”最终到“小结”，可以说无可挑剔。但笔者认为，这样精雕细刻的课未必是好课。因为在这样的课堂，很多教学环节学问追求了新课程课堂教改的“形似”，而不是“神似”。学生在课堂上能学到什么?学习效果如何?很难说清晰。

一节好课，应当能把学生真正“卷入”到教学之中，能看到学生生气勃勃、主动勤奋、用心致志地与老师合作，而老师对学生的探究和探讨应对自如，能有把握地了解到学生学到了什么，从而使教学过程在预设与生成中不断互补，不断完善。

叶圣陶先生说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在中学英语教学中，老师要特殊关注学生的情感，对学生要同等相待，敬重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，主动激励他们在学习中努力尝试。要让学生真正地“卷入”到课堂中，老师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生沟通渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。一节常规课中，假如教者合理把握教学目标，遵循学生的心理发展特征和已有的阅历和认知发展水平，学生主动参加和主动参加，学生学到了真正的学问，又有利于学生实力的形成和思维的发展，这样的课，就要赐予充分的确定。

3.要帮助学生形成自主学习实力

法国教化家卢梭在《爱弥儿》一书中提到：“教化要遵循自然规律，要发展儿童的天性。”但想一想我们的课堂却往往是老师教授得多，学生理解得少;老师教得多，学生自主发觉得少。中学的学生应当形成适合自己学习特点的学习策略，并能依据自己的学习须要不断地调整学习策略。为此，老师要引导学生主动学习，帮助他们形成以实力发展为目的的学习方式，激励学生通过体验、实践、探讨、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教者在课堂教学中要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得阅历，增加自信，提高实力。在教学中，老师还要引导和激励学生主动利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难;要通过设计丰富多样的课堂学习活动，让学生在参加交际活动的过程中形成交际策略;老师要常常与学生一起反思学习过程和学习效果，相互激励和帮助，做到教学相长。只有最大程度地激活学生的潜能，开发学生的思维，激发学生的求知欲，学生的学习效率才会不断提高。

二、实施有效教学的根本是转变陈旧的教学观念

教学观念是教学行为的航标。要达到志向的、有效的常规课堂，教者必需真正转变教学观念。然而，当前的中学英语课堂教学中仍旧不同程度地存在着重“教”不重“研”;重“教”不重“学”;重“灌”不重“效”;重“记”不重“思”;重“知”不重“能