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让学生在动态生成中学习

一、自主提问――学习目标的动态生成

从学习者个体而言，学习目标看作是“老师交给的任务”还是认同为“自己的学习须要”，对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。而在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发觉问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我尽可能创设活动情境、创建探究条件，启发学生去发觉问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。

如“长方体的表面积”一课，我在教学中并末遵循课本上的教学流程，先教面积定义，再探讨表面积的算法，而是整体人手，大胆改革教材原有框架，立足于“学生最近发展区”设计教学过程。即干脆让学生依据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思索探究:依据这些测量所得的信息你能想到什么?或是解决什么问题?以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。学生在独立思索、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题(学习目标由此生成):长方体上面的面积是多少?(或每个面的面积是多少?)长方体12条棱的总长是多少?长方体的6个面的面积总和是多少?长方体的体积是多少?(此间可适时点明在后面的课上探讨)……学生在提问的同时也在思索着如何解决这些问题，因此假如说学生自主提问是学习目标的动态生成过程，那么学生在组际充分研讨、在大组充分展示和老师适时参加诱导的过程也就是目标动态达成的过程。

二、广敛信息――学习内容的动态生成

正如生成学习模式所指出的，人脑不是被动地学习和记录信息的“白板”，在学习任何一种新学问之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、学问阅历与社会阅历等。尤其是现代社会的学生接触面广、获得信息渠道宽，有很多是我们老师都无法企及的。同时，在学习活动中动态生成的学习内容，对学习者个体而言，也正是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在数学教学中广敛信息，促使学习内容在动态中生成，是很值得研讨的课题。

1、活用生活资源。例如，笔者曾听过“调查与统计”一课，执教者就地取材，切人教学，可谓一创举。如教者一起先就学生置身情境发问:下面这么多客人老师听课，你们想相识他们吗？你们想了解他们的什么状况呢?学生倍感亲切，在学生各述己愿的基础上，教者引人课题:由于时间关系，我们今日就来了解其中一个内容：客人老师来自哪些地方？每个地方来了多少位客人老师？进而启思:怎样才能又快又准地统计出这些状况呢？引导学生相互启发回顾调查方法与相应统计表格的设计方法(充分展示学生已学的或未学却己有的有关统计阅历)。接着就让学生在小组分工合作的基础上跑下座位对客人老师进行现场的调查统计。从这一过程设计分析，教者明显很明确教材中的学问要素，但却未拘泥于课本例题，而是主动找寻教材中的数学学问与学生熟识的生活情境有机联系的切人点，从学生所面对的这些蕴涵丰富信息的客人老师动身，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增加了学生对数学内容的亲切感谢发了数学学习的内驱力，同时也激活了学生的认知需求与思维热忱，使其主动主动地参加到了下面的实践活动之中。

2、捕获过程资源。教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的怀疑，会产生相识的误区，也会出现创新的思想火花……。这过程之中生成的种种信息又为教者供应了丰富的教学资源。如若教者不会利用，这些资源将会白白流失。因此，老师也要学会视察、学会倾听，随时抓取新的信息，激励质疑创新。还是“调查与统计”一课，在学生制作完表格与统计图后，教者又引导学生进行生活化问题联想:假如你是活动的组织者，你会想到哪些问题?又会怎么解决呢?学生因此进行种种富有生活气息与人情味的发散联想，如:“民以食为天”，我要统计来的人数，算算应打算多少份盒饭;我要支配客人老师去旅游……;其中有一位学生讲到:我要为他们支配住宿，假定每4人住一间房，把总人数除以4，就可以知道要多少个房间。这时立刻有学生反对:不对，男女要分开算。其他同学也纷纷点头，有些学生还挠挠头:我怎么没想到呢?教者刚好捕获教化资源:对呀，利用数学的方法解决生活问题时，还要考虑生活实际状况，敏捷支配解决。在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出很多奇思妙想，会有灵感与顿悟，其中有合理的，也有不合理的，教者机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有特性的过程。

3、开发网络资源。现代信息技术的高速发展，不仅对我国现行的教化与教学理念提出了挑战，也为我们实施素养教化的理念供应了切实可行的方案、技术、方法与认知工具。合理应用信息技术的优势也是优化数学教学过程的一条途径。如现在网络中拥有很多学科的在线学习网站，可以激励学生主动参加，与老师的课堂教学优势互补，甚至提倡超前