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《高中新课程背景下学习方式研究》结题报告

河北巨鹿中学课题组赵旭霞

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

新一轮课改相继在全国各个省份试点推行，河北省高中阶段现已进入课改实验

中，社会各界都以前所未有的热情关注着课改。课程改革的本质特征是加大课程的

适应性，让不同学生选择不同课程，用不同课程支撑不同学生的发展。课堂教学是

课改的主阵地，传统的课程教学方法用传送带的原则，用大批量生产的方法，把小

学生选就成中学生，选就成大学生。在这样的教学中，“学生的脑子习惯了只是在

别人的脑子走过的路上活动”。21世纪是知识经济时代，为了适应滚滚而来的知识

经济的浪潮，培养人的创新精神和实践能力成为21世纪教育定位的基石。这就要求

我们要变革传统的教育观念以及相应的学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的

创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念，以及基于

高新技术的学习方式。通过学习方式的转变，使学生学会学习，学会生存，适应社

会，求得发展。

与新时代所需求的高素质，创新型人才的需求相去甚远。传统的教学方法使我

们许多学生厌倦课堂，厌倦有趣的知识世界，因此，新课改下对于学习方法的研究

有着极其重要的现实意义和深远的历史意义。

（二）国内外研究现状及分析

学生学习方式变革的研究并非是一个新生事物，早在几十年前国外已经对该课

题进行了研究。在这方面成就最突出的就是美国。如上世纪20年代美国实用主义教

育家杜威就提出了“从做中学”的学习方式。50年代美国心理学家布鲁纳提出在教

学中实施“发现法”引导学生学会独立思考，自己动手搜集有关资料，再通过积极

思考，自我“发现”新知。60年代，美国教育界掀起了一场全国范围内的“批判思

维”的运动，提倡在大中小学的课程大纲中都开设有关批判思维的课程，以强化学

生的批判思维能力及精神。

我国对各个学生学习方式的研究起步较晚，但发展较快。许多专家学者积极探

讨这一问题，有的学校还做了专题研究和实验。武效锋主编，沈阳出版社出版的《新

课程怎样教—教学艺术与实践》第六章“建立与新课程相适应的学习方式”；靳玉

乐著，人民教育出版社出版的《新课程改革的理念与创新》第四章“新课程改革的

创新”；朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版的《走进新课程—与课程实施者对

话》第四章第四节“学习方式”等都对学习方式做出了具体的描述。

本课题正是在新课程改革取得的优秀成果的基础上进行的研究。不同的是我们

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的研究更加侧重于普通高中学生学习方式的特性，力求找寻转变学生学习方式的有

效途径。应该说本课题研究具有较强的针对性，具有广阔的研究空间和深入探究的

领域。

（三）课题研究的特色

本课题综合研究对新课改下现代高中学生学习方式提出系统性方案，直接着眼

于我国教育的发展，时代经济的要求，为现代化建设提供强大的智力支持。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

教育是有方向和目标的，为了培养学生的创新精神和实践能力，我们就要构建

培养学生创新精神和实践能力的学习方式。要注重培养学生的科学思维品质，鼓励

学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，要积极引

导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。大

力倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是基于对学生的尊重，使教学成为有效

的教学，以更多的关注来满足学生的需要，这是教育取得成功的必要条件。

参与课程改革，研究学生学习方式的转变，教师必然要研究教的方式的转变，

转变课程观念，提升知识与课程开发能力，增强参与意识与合作精神，提高行动研

究的意识与能力。教师通过阅读教育书籍或教育杂志，参加教研活动，通过课程改

革实践来发展自己的专业。在教学中，由控制者变为帮助者，由管理者变为组织者，

成为拓展型教师、反思型教师、研究型教师，从而求得可持续发展。

二、课题研究的范围和基本内容界定

（一）学习方式：

学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。它不是指

具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本

特征。它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习

态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学生的学习方式一般有接受和发现两种。