生命教育在八年级教学中的基本策略研究 研究报告 .pdfVIP

生命教育在八年级学科教学中

基本策略研究报告

一国内外研究现状

在国外，20世纪60年代末，西方社会出现了严重的药物滥用、

毒品、暴力与艾滋病等严重危害人类，尤其是危害青少年的问题，于

是，人们从教育的角度，提出了生命教育的应对策略。并迅速进入课

程领域，1968年，美国学者杰?唐纳?华特士最早提出了生命教育说，

在美国加州阿南达村阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，并出版

了《生命教育》一书，“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、

灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”70年代，美国有1500

所中小学开设生命教育课程，到90年代美国中小学基本普及生命教

育。日本《教学大纲》（1989年修订）中，针对青少年的自杀、欺侮、

杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人

的精神和对生命的敬畏的观念来定位道德教育的目标。

国内，近年来，虽然生命教育在我国蓬勃发展，但总体上还处于

起步阶段，理论上的认识还未达成一致。任丽平（2004）也认为生命

教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、

有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使

其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命，注重生命质量，

凸现生命价值；谌红桃认为，“生命教育的内涵有二：一是教育‘生

命’――教育青少年尊重生命，既能善待自己的生命、珍爱自己，又

能关爱他人生命、尊重他人；二是‘生命’教育――具有生命意识的

教育，教育既能尊重学生的情感、心灵及个性，又能热爱学生、关爱

学生。”肖川、马朝阳和曹专[9]对生命教育涵义的界定：首先，生

命教育是为了生命的教育。其次，生命教育是关于生命的教育。最后，

生命教育是充满生命气息的教育。真正把生命教育渗透在学校教育教

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学，还没有形成氛围。

二选题意义和研究价值

从社会发展来看，21世纪的公民不仅要身心健康、聪明智慧、

道德高尚，而且还要富有自主意识和创新精神。然而，我们的学校教

育功能异化，忽视学生的生命存在，忽视学生的和谐发展，以“分数”

论英雄，以“升学率”论成败的现象已经相当普遍。很显然，学校教

育要适应新世纪人才培养的高要求，必须进行彻底的反思与改革！教

育是什么？教育“是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对

年轻一代）包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范。”

教育是要唤醒每一个生命体的生命意识与潜能教育，是让学生在充分

感受自身价值的同时收获成长。这就要求学校教育必须以生命为基

础，让每个孩子在自主发展的过程中，发现自身独特的价值，进而为

幸福人生奠基。生命教育不仅在培养生命意识，传授自救自护技能方

面具有得天独厚的指导功能，而且在道德、精神、伦理等领域具有更

深层次的教育追求。因此，成为教育改革全新的选择。而学校教育就

是承载生命教育的主体，那么怎样才能在学校教育中将“生命教育”

贯彻实施下去呢？正因如此，我将“生命教育在八年级学科教学中基

本策略研究”作为课题。

三研究目标

1、珍惜生命，热爱生命。生命教育的第一层目标是通过学校生

活培养学生珍惜生命，热爱生命的意识。生命的一维性决定了它的不

可往复性。因此，在学校生活中，应该教育学生体会生命的价值及意

义。通过开展相关活动，培养学生珍爱自己和他人生命，以及明晓生

命的来之不易。通过这些活动来激发学生认识生命，热爱生命，形成

符合学生生长和当下生活需要的生命观。

2.发展生命。生命教育的第二层目标以第一层目标为基础，学生

有了对生命的珍惜，热爱的正确认识后，便会寻求更进一层次的目标：

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发展。它包括：自我的发展、事业的发展、人际关系的发展、兴趣的

发展、情感的发展等方面。以上这些方面构成学生发展的主要方面，

通过在教育情境中，设定具体目标，培养学生各方面的发展能力。并

教育学生直面人生的积极态度，让学生的生活五彩斑斓、充满希望。

3.自我发展。生命教育的第三个层次是最高目标，即自我实现。

一个有着积极意义的人生是不断超越，不断实现自我的人生。通过这

些不同阶段的“小”实现而凝结成富有意义的人生，即最终的自我实

现。学生在学校生活中，应该学会如何调整理想与现实的差距，让学

生明白亮丽多彩的人生是经过多次的努力而最终达成。