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高中政治“综合探究课”之实践探究

福州四中唐钦峰

按照2004年3月教育部颁发的《普通高中思想政治课程标

准（实验）》的要求，人民教育出版社组织编写出版了《经济生

活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四门必修课实验

教材。按照教材编写体例，四本教材都分为四个单元，在每个单

元之后都设置了一个“综合探究”。综合探究课作为单元的知识

总结和延伸，着眼于提高学生社会实践的能力，培养探究和创新

意识，增强学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，在

实践探究中生成知识、能力、情感、价值观。

诚然，综合探究课立意不可谓不高，但综合探究课怎么教，

怎么学，却是一个知易行难的课题，首先需要任课教师在实践中

加以探究。以下两点可视本人几年来的探究之所得深切者，公之

于世就教于方家。

一、设计意图要有针对性、实效性、时政性

《思想品德》课程的综合探究课的设计应从课程标准的要求

出发，结合学科课程特点，学生的实际情况，立足于对基础知识

内涵的理解、掌握和升华，以提高学生的素质为宗旨，着重于对

课程三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的理

解和掌握，从现实社会生活、学生成长中选择和确定研究主题与

方向，从而树立正确的情感、态度、价值观。这实际上就是要求

课程的设计要有针对性、实效性和

首先，确立综合探究课的设计要针对学生的学情，目的明

确，具有针对性。因为高中思想政治教学内容多，时间紧，综合

探究的受到教学进度、课程安排等的限制。这就要求教师设计探

究活动课时，要有很强的针对性，做到有的放矢，既要要面向全

体学生，又要注重学生的差异性；既要针对学生的年龄特点、心

理特征，又要密切联系学生的生活实际，以及实践所能达到的广

度和深度；既要了解学生的知识积累，包括学科知识、生活知识、

价值观知识，又要选择学生感兴趣的、生活气息浓的话题来创设

问题情境，提出课题。例如：《经济生活》第一单元综合探究课

的主题是：正确对待金钱。在设计这个课题时，我首先想到的是，

高中学生处于人生观，价值观，世界观形成的重要阶段，心理不

稳定，思想敏感，自控能力不强，易受外围因素影响，因此对金

钱观的探究主要是在学生对前面所积累的关于金钱之产生、本

质、用途的基础上，引导学生树立正确的消费观，重点引导他们

认识拜金主义的危害。因此，在第一单元主题课程结束之后，我

抛出事先设计好的探究主题，你怎么看下面这几种说法：1、“有

钱能使鬼推磨”；2、“金钱是万恶之源”；3、“金钱不是万能的，

没钱万万不能”；4、“君子爱财，取之有道”。这四个寻常生活中

耳熟能详的观点一经提出，就在学生中引起了很大的反响，在一

阵嘈杂的议论之后，我适时布置作业：班上四个组，每一个组领

一个题目，大家集体攻关，下节课每一个组派一个代表到讲台来，

把你们对所探究议题的主要观点亮出来，共全体同学集体参考和

讨论。本节课从学生的生活实际出发，选取有吸引力的主题，

指导学生进行一系列实践。实践过程中，教师以日常的俗语创

设探究主题；学生以小组为单位，围绕金钱观的几个观点，展

开调查和研究，小组成员分工合作收集信息资料，提出本组的

观点，课上交流展示。在充分感受合作乐趣的同时，共同探究

正确对待金钱，培养正确的金钱观，最后大家都认同了“对于

金钱要取之有道、用之有益、用之有度”的金钱观。

其次，综合探究课的设计要充分调动学生积极性，增强吸引

力，具有实效性。坚持启发性原则，增强吸引力，激发学生的学

习热情和政治情感，是《课程标准》提出基本教学原则之一。探

究教学的核心要素就是生成问题，探究问题，分析问题，解决问

题。学起于思，思源于疑，为了提高课堂综合探究时效性，教学

设计可以通过优化教学组织形式、精选探究问题、巧用现代教学

媒体等有利于课堂主要问题的创造性过程。因此探究的主题设计

时不仅要整合本单元学生已学的基本知识，基本概念，理论，还

可以让学生自学相关的课外知识，并根据需要创设问题让学生查

阅相关的资料，文献等。尽可能做到在有限的课堂中通过学生自

己的质疑、争论、判断、分析、综合、概括、比较、选择等认知

活动，真正地理解、巩固所学的知识，并提升学生分析问题，解

决问题能力，更重要的是丰富了学生的学习体验，培养了学生的

创新精神和创新思维，增强学生语言表达能力和人际交往能力，

进而升华学生的情感、态度和价值观。例如《政治生活》第一单

元综合探究：有序和无