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高中思想政治学科研究性学习的探索与实践

随着新课程改革的深入进行，“研究性学习”作为一种“综合实践活动”的核心课程已

经在各地广泛展开。高中思想政治课是对学生进行思想道德教育和马克思主义常识教育的基

础性学科课程，如何把研究性学习引入思想政治课学科教学中，构建研究性学习与学科课程

整合的教学模式，是我们一直在探索的，而这种做法无论是对研究性学习的开展，还是对于

思想政治课教学改革的推进都有十分重要的意义。

在对研究性学习的探索与实践的过程中，在进行了两轮研究性学习的课题研究的辅导之

后，我感觉到对研究性学习概念的认识越来越清晰和深刻，在操作和实践能力上也大大提高

了，也逐渐摸索出了一些经验和方法。

一、对研究性学习的认识与理解

研究性学习，既是一种课程，也是一种学习方式。作为教学方式的研究性学习，是一种

学习的理念、策略和方法。它是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论

的过程。它在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过

自己搜集和整理、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，

培养学生的创新精神和实践能力。作为一种学习方式，它是可以渗透到所有学科、所有活动

中的。

作为一种课程，“研究性学习”课程是为这种学习方式的充分展开提供更多独立的、有

计划的学习机会。

研究性学习从问题入手，综合调动学生的各种能力，分析问题，解决问题，在改变学生

学习方式的同时，也改变着学生的学习目的，它将深刻地影响着人的思维方式的改变。使学

生由被动的学习变成主动的学习。

１．研究性学习具有开放性、多元性、实践性的特点。

研究性学习并不是课本知识的机械延伸，它的学习对象不是课本的知识体系，而是原有

知识向社会生活的一种辐射。它具有开放的、多元的特点，所研究的问题多为学生关注的一

系列的社会热点问题和是贴近生活实际的问题。

２．研究性学习是以“问题”为中心的学习，是一种探究式学习。

古希腊著名生物学家普多塔戈曾说：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点

燃的火炬。研究性学习是点燃学生头脑的火炬的学习，它注重对“问题”的探究，是一种以

“问题”为中心的学习，围绕着问题的提出与解决，师生、生生之间产生知识与知识的沟通，

思想与思想的碰撞，在这种沟通与碰撞之中，源源不断流进学生大脑的不仅仅是知识本身，

更多的是求知的激情与创造的企盼。

３．研究性学习注重发挥学生的主体作用，是通过学生的体验、感悟、情感升华，从而

形成内在品质的学习过程。

研究性学习并不是单纯的学习和运用一个知识，而是在这个过程中获得一种体验。开展

研究就会体验到成功与失败，体验到承担课题研究的责任和研究过程中的困难与挫折，体验

到合作中的各种个性冲突„„华盛顿大学校园内有这样一个标语：“我听见了，就忘记了；

我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”正是在这种体验中才能真正实现研究性学习

的目标。

思想政治课教学作为学校德育教育的主阵地，在对学生知识、能力培养的同时，更为关

注学生的情感、态度、价值观的教育。如何使学生将所学的知识内化为自身的情感，进而树

立科学的世界观、人生观，形成的正确的价值取向，这不是单纯的课堂教学所能解决的。著

名教育家陶行知先生曾应邀到某大学演讲。他一进教室，就变戏法似的拎出一只大公鸡在讲

台上一放，抓了一把米放在公鸡面前，可是公鸡惊魂未定不肯吃。陶先生就强按鸡头让它吃，

仍不肯吃，又掰开鸡嘴使劲喂米，公鸡拼命挣扎，就是不肯吃。这时陶先生松开了鸡，后退

几步，公鸡徘徊了一会，渐渐平静下来，低头悠然自得地吃起米来。陶先生以一只公鸡作比

较，形象逼真地演示了教育艺术的奥秘。成功教育的关键是要充分发挥学生的主体作用，政

治课教学也应如此。在指导学生进行研究性学习的过程中充分发挥教师的主导作用和学生的

主体作用，变学生“要我学”为“我要学”，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。

学生在研究性学习确立课题，调查研究，形成结果的过程中，充分发挥了主体性的作用。

通过搜集资料、社会调查、参观访问等活动进行广泛的调查、分析、综合，这个过程中学生

的收获是传统课堂教学所不能给与的。学生正是在这一过程中使知识得到内化，情感得到升

华，从而形成内在的品质。

新的时代对人的素质提出了更高的要求，情感、价值观、创新精神和实践能力变得越来

越重要了，政治学科的研究性学习更加关注学生科学精神、人文精神和理论素养的提升和创

造能力的培养，关注学生的情感