背景下服务学生专业发展的大学数学类课程教学研究——以“少教多学.pdf

2023年8月UniversityEducationAugust，2023

新工科背景下服务学生专业发展的大学数学类课程

教学研究

——以“少教多学”理念为指导

宋超1刘建新2柳艳1

1.南京工程学院数理学院，江苏南京211167

2.南京工程学院图书馆，江苏南京211167

［摘要］新工科建设的持续推进和人工智能时代数字化的飞速发展，为高等教育的改革带来了新的机遇和挑

战。针对目前大学数学类课程教学与专业课程教学相脱节、教学模式难以满足学生未来发展的需求等现状，文章探

索了以“少教多学”理念为指引、以学生发展为中心、以服务学生专业发展为目标的大学数学类课程教学内容与专业

知识进行融合的教学研究，提出了具体的实施和改进方案，以期为新工科背景下的大学数学类课程教学更好地服务

学生专业发展提供有价值的借鉴和参考。

［关键词］“少教多学”；大学数学类课程；新工科；专业发展

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2023）16-0091-04

2017年2月以来，教育部积极推进新工科建

“少教多学”的教学模式在于重点关注学生的“学”，

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设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指强调学生要学会、愿学、会学，重视学生探究能力和

南”。随着信息化和数字化的飞速发展，出现了人创新能力的培养，此为“多学”。而“少教”则指教

工智能、新能源、智能制造、网络空间安全等新工科师作为整个教学过程中的引导者，应启发性地教、

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专业，同时大数据时代的来临也对工科专业的发选择性地教、深度性地教、创造性地教，此为“少

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展提出了新的要求。大学数学类课程对工科建设教”。“少教多学”注重把“可以多学的应有权利”

起着基础性支撑作用，因此，在新工科建设背景下还给学生，给他们创造更多的时间、空间等，以此提

对大学数学类课程进行改革势在必行。升他们的自主学习能力，凸显学习者的主体性、学

叶圣陶先生说过，所谓教师的主导作用，意在习过程的探究性和创新性，体现以学生为中心的

善于引导启迪，使学生自食其力，非所谓教师滔滔理念。

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讲话，学生默默聆听。西方近代教育理论的奠基本文以“少教多学”理念为指导，基于新工科和

者夸美纽斯也曾提出，要找出一种教育方法，使教信息化时代的教学要求，针对大学数学类课程教学

师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以与专业课教学相脱节的弊端进行剖析，并给出具体

少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚的实施和改进方案，以期为新工科背景下的大学数

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实的进步。2004年，新加坡首次提出“少教多学”学类课程教学提供有价值的参考。

的教育理念。“少教多学”不是让教师在教学中投入一、大学数学类课程教学的现状

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少一些，而是强调教学过程中由量到质的转变。在传统大学数学类课程