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近年来我国对特殊教育教师教育研究综述

一、本文概述

特殊教育作为教育体系中的重要组成部分，旨在满足具有特殊学

习需求的学生群体的教育需求。特殊教育教师作为这一领域的核心力

量，其专业素养和教育能力直接关系到特殊教育质量的高低。近年来，

随着我国教育事业的快速发展，特殊教育教师教育研究也取得了显著

的进展。本文旨在综述近年来我国对特殊教育教师教育研究的现状、

特点和主要成果，以期为我国特殊教育教师教育的进一步发展提供有

益的参考和启示。

在概述部分，本文将首先介绍特殊教育教师的定义及其在教育体

系中的重要地位，阐述特殊教育教师教育的必要性和重要性。随后，

将概述近年来我国特殊教育教师教育研究的主要领域和研究方向，包

括特殊教育教师的专业素养、教育能力培养、教育模式创新等方面的

研究。在此基础上，本文将总结我国特殊教育教师教育研究的主要成

果和贡献，并指出当前研究中存在的问题和挑战。本文将展望特殊教

育教师教育的未来发展趋势，提出相应的建议和对策，以促进我国特

殊教育教师教育事业的持续健康发展。

二、特殊教育教师教育的历史发展

特殊教育教师教育的历史发展，与特殊教育的发展紧密相连，也

与社会对特殊教育理解和接纳程度的提升密不可分。在我国，特殊教

育教师教育的历史发展大致可以划分为以下几个阶段。

第一阶段：特殊教育教师教育的萌芽期（1949-1978年）。新中

国成立初期，特殊教育刚刚起步，特殊教育教师的培养主要依附于普

通师范教育，缺乏专门的特殊教育教师教育机构。此时，特殊教育教

师的培养主要以在职培训为主，缺乏系统性和针对性。

第二阶段：特殊教育教师教育的初步形成期（1979-1990年）。

随着改革开放的推进，特殊教育得到了较快发展，特殊教育教师的培

养也开始受到重视。1983年，我国第一所特殊教育师范学院——南

京特殊教育师范学院成立，标志着我国特殊教育教师教育开始走向专

业化。这一时期，特殊教育教师的培养开始注重理论与实践的结合，

初步形成了特殊教育教师教育的课程体系。

第三阶段：特殊教育教师教育的快速发展期（1991-2010年）。

在这一阶段，特殊教育教师教育的专业化程度进一步提升，特殊教育

教师教育机构逐渐增多，特殊教育教师的培养开始走向多元化。特殊

教育教师的在职培训也逐渐规范化、系统化，各种特殊教育教师研修

班、培训班等不断涌现。

第四阶段：特殊教育教师教育的创新发展期（2011年至今）。

进入新世纪，特殊教育教师教育在继承以往经验的基础上，开始探索

创新。一方面，特殊教育教师教育的课程设置更加完善，更加注重特

殊教育教师的专业素养和实践能力的培养；另一方面，特殊教育教师

的在职培训也开始向网络化、远程化方向发展，为特殊教育教师提供

了更加便捷的学习途径。

总的来看，我国特殊教育教师教育的历史发展经历了从萌芽到初

步形成，再到快速发展和创新发展的过程。在这个过程中，特殊教育

教师教育的专业化程度不断提升，特殊教育教师的培养也越来越注重

实践性和创新性。未来，随着我国特殊教育事业的不断发展，特殊教

育教师教育也将迎来更加广阔的发展空间。

三、特殊教育教师教育的政策与法规

近年来，随着我国教育事业的不断发展，特殊教育作为其中的重

要组成部分，也得到了越来越多的关注和重视。为了保障特殊教育教

师的权益，提高特殊教育的教学质量，我国政府制定了一系列相关的

政策与法规。

政策层面，政府明确了特殊教育教师的地位和职责，并在《中华

人民共和国教师法》中对其进行了法律上的认定。针对特殊教育教师

的专业发展和培训，教育部等相关部门也出台了一系列的政策文件，

如《特殊教育教师专业标准》《特殊教育教师培训计划》等，旨在提

升特殊教育教师的专业素养和教学能力。

法规层面，我国针对特殊教育教师的培养和管理也制定了相应的

法规。例如，《特殊教育学校暂行规程》明确规定了特殊教育教师的

任职条件、工作职责和权益保障等。同时，各级政府也根据实际情况，

制定了相应的地方性法规，以进一步细化和完善特殊教育教师的教育

和管理。

实施效果，在政策与法规的推动下，我国特殊教育教师的培养和

管理工作取得了显著成效。特殊教育教师的队伍不断壮大，专业素养

和教学能力得到了明显提升。特殊教育的教学质量也得到了显著提高，

为特殊儿童提供了更加优质的教育服务。

我国在特殊教育教师教育的政策与法规方面取得了积极的进展。

然而，仍需