八年级语文下册《核舟记》教学课件.pptxVIP

11核舟记;第1课时;作者简介;自读课文，理解字词，疏通文意。;小组合作，翻译课文。;通假字：

左手倚一衡木;词类活用：

①箬篷覆之

②石青糁之

③中峨冠而多髯者

④居右者椎髻仰面;一词多义：;;;翻译这些句子，观察其中的数量词在翻译时的不同之处。

（1）苏、黄共阅一手卷。

（2）舟尾横卧一楫。

（3）通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为

楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；

对联、题名并篆文，为字共三十有四。;翻译：

（1）苏东坡、黄鲁直共同看着一轴书画手卷。

（2）船尾横放着一支桨。

（3）总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。;分析：首先，古代汉语中量词系统不发达，数词直接与名词结合是比较常见的形式，如所给的三个例句中均无量词。这是与现代汉语的不同之处，翻译的时候要根据现代汉语的习惯补出量词。其次，古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”（同“又”）字。现代汉语里一般不用，翻译的时;候要删去。此外，关于数词和名词的搭配，若重点在名词上，数词一般放在名词的前面，如例句中的“一手卷”“一楫”“一舟”；若重点在数词上，数词一般要放在名词之后，如“人五”“窗八”等。现代汉语里也有数量词组在名词之后的现象，翻译时可以不把数量词移到前面。;本文的题目中有一个“记”字，它与《桃花源记》《小石潭记》是不是同一种文体？;②从表达方式和语言特点看，前者多用描写性文字，对其环境、场景、气氛、人物等做了细致入微的刻画渲染；本文则多用客观严谨的说明性语言，是按照一定的空间顺序进行说明的。

就此可以得出：同为“记”，它们是文体迥异的两类文章。;小结：“记”这种文体可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分，如《桃花源记》《小石潭记》等。而《核舟记》属于“记”中的少数，虽是略读课文，却具有精读的价值。;课后查阅苏轼游赤壁以及苏轼、黄庭坚、佛印三人交往的相关材??。;第2课时;“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”，雕刻的内容一共有品类11种，数量53个，可见所刻范围之广，数量之多。;“鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”，人物神态栩栩如生；“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”的细微之处都表现出来了；“卧右膝，诎右臂支船，……珠可历历数也”，小小核舟中的人物不仅姿势不一，变化丰富，而且就连人物的动作乃至服饰细节都表现得清清楚楚，可谓是巧夺天工。;“石青糁之”“其色墨”“其色丹”，在小小的桃核上，色彩丰富，有蓝色、墨色、朱红色。足见其妙哉！;“大苏泛赤壁”是核舟的主题，核舟上哪里表现出了这个主题？;核舟上刻有泛舟的人物，有苏子与客（佛印、鲁直），有舟子，而前后两篇《赤壁赋》都有提到“客”相从，刚好吻合。

为了造成江上泛舟的实感，核舟上“舟尾横卧一楫”，又有舟子二人分居左右，一人“倚一衡木”而坐，一人烧茶，给观赏者充分的想象空间，让人有身临其境之感。;小结：一枚小小的核舟上，雕刻了53个东西，事物繁多，人物众多，雕刻得极其精巧，还有丰富的色彩，表现出了“大苏泛赤壁”这个主题，确实是“奇巧”，是难得的艺术珍品！难怪引得作者感叹“嘻，技亦灵怪矣哉！”;本文的写作思路是怎样的？围绕着核舟依次介绍了核舟的哪几个部分？;（2）依次介绍了核舟的船舱—船头—船尾—船背。

按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写核舟中间的船舱部分，然后介绍船头、船尾和船背。;作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？;如果我们把核舟比作一幅图画，船舱无疑是背景部分。先说背景，不仅可以引人入胜，且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。而苏东坡、黄鲁直、佛印是主要人物，故要先讲；船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。;小结：作者先设定“背景尺寸”，然后按照空间顺序一一写来，文末又与开头相互呼应；又准确抓住读者的认知心理，运用多种说明顺序，为我们巧妙地再现了这枚精美绝伦的核舟，真可谓核舟奇，文更奇。;魏学洢介绍核舟的顺序不可谓不巧妙！他仅用400多字，就写出了核舟奇巧的特点和王叔远高超的雕刻艺术。这得益于他简洁、准确和生动的语言。请同学们根据不同的语言特点在文中分别找出例句，加以品析。;（1）品析语言的简洁性。

例句：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，