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素养立意下对小学语文命题设计的思考

作者：***

来源：《辽宁教育·教研版》2024年第01期

作者簡介：齐跃，沈阳市和平一校长白岛二分校高级教师。

课题及资助项目：1.本文系辽宁省社会科学规划基金教育学项目课题“小学生开放性作业

的实践研究”的阶段性成果。课题编号：L20DED007。2.本文系辽宁省“兴辽英才计划”项目资

助成果。项目编号：XLYC2006007。

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了素养立意的命题思想，教师

可从理论、操作和技能三个方面开展小学语文命题设计。命题应以单元为载体，以任务为导

向，以生活为基础，以情境为主线，教师可以从命题准备、命题走向、命题创新三个方面入

手，与时俱进地在理论、操作和技能方面进行优化，寻找真正适合当今语文教学的命题方式。

关键词：小学语文；素养立意；命题设计

命题，即拟题，又叫出题目。小学语文命题设计涉及小学语文教学过程的各个环节，根据

不同目的又可以分为诊断性命题、形成性命题、终结性命题，小到作业练习、单元测试，大到

期末考试，都能接触到命题。沈阳市“人人通”义务教育专区里试卷的巨大点击量，从某种程度

上反映出教师对试题的关注与需求。然而，目前对“命题设计”的研究并不多，教师也缺少必要

的命题培训和指导。笔者基于对工作室成员及区域内部分教师的调查，从理论、操作和技能三

个方面展开小学语文命题设计研究。

一、理论思考篇——命题准备

（一）胸中有“标”——新课标引路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）相较之前的版本有五大主

要变化，其中之一就是研制了学业质量标准，明确提出了素养立意的命题思想，给出了命题建

议，强调了“教—学—评”一体化的思想。只有评价内容与新课标、教学实践相互匹配、吻合，

才意味着命题在价值取向、评价内容、结果应用上达到了“教—学—评”一体化。

何为“素养立意”？“素养立意”是对能力立意的升华，宗旨并不是学生知识或能力的拥有状

况，而是学生愿意和能够运用知识与能力去解决问题、造福社会的心智状况、精神状况。在此

基础上，命题改革的方向为：减少“裸考”知识现象，“无应用即无学习”；强化对思维过程、探

究过程和做事过程的测量和评价；坚持试题的应有开放度和综合性；从碎片化、点状式测试走

向整体性、结构化测试。简而言之，依据新课标理念，教、学、评应遵循“以学定考、教考一

体”原则，命题秉持的基本思想就是“素养立意”。

（二）手中有“本”——教材呈现

教学过程中，教师对教材已十分熟悉，但在真正命题时还需结合新课标重温教材，结合教

材的特点，筛选学生应掌握的语文知识，考虑知识点的比分，思考命题方式。教学既离不开教

材，也离不开广大教师长期以来所使用的“双项细目表”，它是一个由测量的内容材料维度和行

为技能所构成的表格，能帮助测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目

应占的比例。命题者根据考试的目的和要求制定测试内容和具体计划，并以图表形式详细、明

确地列出各项内容的量化指标，用以规范、指导编题和制卷。

（三）心中有“人”——学生为本

不论何种情况，命题的对象始终是学生，因此命题时要紧密联系学生的发展，化繁为简，

注重学生的个性发展和培养学生创新思维。教师必须明确，命题的目标是给学生带来学习语文

的快乐，逐步提高学生的语文核心素养。

二、操作思索篇——命题走向

沈阳市在2022年11月印发的关于作业设计的比赛文件中，明确提出了“三转变”“六要求”

的素养立意观点，“三转变”即从注重单一课时向注重单元（或主题）整合转变，从注重知识立

意、方法再现向注重素养导向、思悟体验转变，从注重整体划一向注重分层分类转变；“六要

求”，即思想性上无价值，不设计；科学性上无集备，不设计；适切性上无思维，不设计；创

新性上无情境，不设计；操作性上无试做，不布置；完整性上无建构，不布置。笔者以这些理

论层面的思考为基础，进行了四个方面的实践操作探索。

（一）情境驱动：从相对固化的题型走向真实情境的学习任务

促进学生的发展是评价内容指向的应有之义，理想的问题结构是基于学生熟悉的生活情

境、具有挑战性、能够发展学生思维能力的结构。对基础知识的考查，教师要坚决摒弃机械考

查知识点的做法，应巧妙创设语用情境，考查学生在具体语境中灵活运用知识的能力。以下两

道题都不是简单机械地考查知识记忆，而是创设情境，综合检测学生语言文字运用