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浅谈怎样培养小学生的创造性思维能力

浅谈怎样培养小学生的创造性思维能力

美丽河镇中心校王建红未来社会竞争的一个重要方面将是创造力

的竞争,所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪,把培养学

生的创造性思维能力作为教育的重中之重。那么,在小学教育阶段,如何

培养学生的创造性思维能力呢?

一、改善师生关系，营造民主氛围，诱发创新意识“创造力最能

发挥的条件是民主”（陶行知语）。要设法挖掘学生的创造潜能，教

师首先应改善师生关系，发扬教学民主，焕发教育活力。为学生禀赋

和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相容的周边环境。力求让

数学课堂充满“百家争鸣、百花齐放”的良好气氛，真正成为学生学

习的乐园，使学生积极主动参与教学。

1.相信学生都有创造潜能，用全新的标准衡量学生。只有我们肯

定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点”。

教师应该能看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级小

学生身上也有；不仅优等生能培养，就是后进生也同样可能发展。

2.鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生。“一言堂”、

“家长制”教学模式不利于学生个性的形成，更不利于灵感的触动。

作为教师要以民主平等的态度对待每一位学生，真正做他们的良师益

友。既要在学生心目中树立威信，又要鼓励学生敢于向老师、同学、

教材提出疑问、异议甚至批判。因此教学中要多给学生畅所欲言的机

会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不

完善

的提议要引导补充。

３、激励学生勇于不断创新，用发展的眼光看待学生。发扬教学

民主，为诱发学生的创造性思维提供了必要条件。不过，要使学生善

于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的、有意

识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运

用，更应用发展的目光去鞭策学生冲破定向思维，寻求最优化解题途

径。

二、巧设探索情境，赋予尝试乐趣，培育创新精神“探索是教学

的生命线”.

学生的创造性思维，是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。

“学生能尝试，尝试能成功。”在课堂教学上，教师应根据学生年龄

特征和认知规律，创设学生思维的时空，激发兴趣，让学生在操作中

思维，在思维中探索，在探索中创新。

１、设置情境触发质疑，培养学生善于提出问题的能力。创造性

思维是从发现问题开始。“提出一个问题，往往比解决一个问题更为

重要。”教师要巧设情境，启发学生不断质疑问难。如教学“能被３

整除的数的特征”时，教师可以组织学生考先生：“只要你报一个数，

我就知道它能否被３整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢报较大的

数，力求难住老师，当教师都准确迅速判断出来后，学生好奇心就转

化成求知欲，迫切想了解其中奥妙纷纷问老师：“为什么您能判断得

又对又快呢？”这就激活了学生质疑的思维火花。

２、启导学生自主试探，培养学生独立分析问题的能力。教师要

切实更新教学观念，把学习的主动权还给学生。让学生经常多样

的探索尝试，多给学生一些表现的机会，增加一份创造的信心，体验

一下成功的愉悦，驱使学生独立思考、分析问题。

３、指导学生动手操作，培养学生解决实际问题的能力。思维往

往是从动作开始的，切断动作与思维的联系，创造性思维能力根本无

法培养。不少教例表明，在几何初步知识教学中，如能针对学生好动

心理，把教具变成学具，指导学生在“玩”中学，学中“玩”；探究

各种形体的特征以及周长、面积、体积计算方法，不但能帮助学生从

形象思维过渡到抽象逻辑思维，同时有力地促进学生创造性思维的发

展，并能大大提高学生解决实际问题的能力。

三、加强思维训练，身教重于言传，发展创新能力“数学是思维

的体操”发散思维是创造思维的主导，心理学家常以发散思维的水平

作为衡量一个人创造力的指标。在数学教学中，加强发散性思维的训

练，可以拓宽解题思路，培养思维的流畅性、变通性和独创性；从知

识的优化组合中举一返三、触类旁通，最终获取求异思维能力。

１、构建知识体系，训练发散思维。网络式的知识是发展和培养

发散性思维的基础。只有具备了大量的、系统性的数学知识，才能从

数学材料的诸方面去大胆猜测、“自由”发散。而一题多解与一题多

变便是培养学生发散性思维的重要方式。

２、沟通多向联系，提倡标新立异。我们的教学对象是原有知识

基础参差不齐的“个体”，他们的思维活动带有因人而异的“主观色

彩”。在教学中教师要求学