贵州省县域特殊教育学校送教上门支持服务体系的建设路径 .pdfVIP

贵州省县域特殊教育学校送教上门支持服务

体系的建设路径

作者：张心雪

来源：《文教资料》2021年第02期

摘要：送教上门服务是满足特殊儿童需要的安置形式，保障特殊儿童教育权利的实现。

本文首先分析贵州省县域特殊教育学校送教上门服务现状，其次提出送教上门支持服务体系建

设路径，包括送教上门支持服务内容、送教上门服务支持内容、送教上门心理服务支持、送教

上门服务支持环境路径探究。

关键词：送教上门特殊教育支持服务体系

一、问题提出

教育部等七部门印发关于《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》的通知中明确

指出：“对不能到校就读、需要专人护理的适龄残疾儿童少年，采取送教进社区、进儿童福利

机构、进家庭的方式实施教育。以区县为单位完善送教上门制度，为残疾学生提供规范、有效

的送教服务。”三年过去，送教上门的效果并不理想，一方面送教教师组成结构单一，仅有教

师，部分地区还停留在送希望、送爱心、送政策，没有向送康復、送专业技能、送专业知识目

标迈进，另一方面偏远山区家长文化素质低，未能接受特教教师上门送教，排斥教师。由此可

见，虽然有相关的法律法规保障残疾人受教育的权利，但还有重度障碍的儿童未能接受送教上

门的服务，也不能保证送教上门的质量。

二、送教上门现状

在贵州省52个县中随机抽取20所县域特殊教育学校，在这20所县特校中每个学校抽取4

名参加送教工作的教师进行调查，共发放问卷80份，回收72份，回收率为90%。

问卷从送教服务对象、送教服务情况、送教教师外部环境支持三个维度进行调查，结果表

明，服务对象为重度或多重障碍儿童，对教师挑战性极大;服务个案多，送教教师难以满足个

性化需求;服务对象康复效果不显著，送教教师难以获得成就感;送教教师专业知识储备不足，

还需提升教学技能，占比27%;家长缺乏正确的教育观念，占比45%，贵州属于经济欠发达地

区，同时是少数民族聚居的地区，受经济条件制约，完全不考虑特殊儿童的生存质量，甚至有

28%的家长不配合送教教师的辅导工作，认为送教教师在走形式，为了完成工作任务;缺乏辅导

设备和器材，占比26%，大型的康复设备和器材由于受交通条件制约而短缺，不能满足特殊儿

童康复需求。

三、送教上门支持体系建设路径

（一）送教上门服务对象特征

特殊教育对象的特殊性在于个体差异具有显著性，也就是说，在统计学意义上，疏离于一

般的常模范围之外，体现出一种“异常”的特性，或“非典型”性特征。这里的个体差异指不同个

体之间在身心特征上相对稳定的不相似性，具体表现为群体差异、个体间差异和个体内差异。

如，同是特殊儿童，但是障碍类型不一样，同一障碍的程度也不一样。除此之外，受特殊儿童

家庭教养方式和学习动机的影响。根据美国心理学家鲍姆瑞德在1967年提出的四种家庭教养

方式（如：表一），特殊儿童个体间的差异表现更显著。从学习动机方面来看，学习动机产生

于问题情境，问题情境是由学习情境和学习者的有关特征相互作用生成的（如：图一），其

中，学习情境，主要指教学环境的创设、教学计划的准备、材料的投放、教师的介入方式和评

价方式等。学习者的有关特征主要包括学习者个人价值观与态度、对问题的看法、学习结果的

归因方式等。问题情境，是促使个体进行认知、反思的过程情境，促使学习动机转化为活跃状

态，通过目标的确立、手段的选择和活动的实施，产生某种学习结果。由此可见，特殊儿童个

体内部之间存在差异性。

特殊儿童的特殊性对于学习者的学习动机研究分析要求更高。送教上门教师要学会在活动

中分析学生的学习动机，对于不同障碍类型的学生有整体把控，然后通过学习动机作用模式，

逐步建立起一个较为完善的送教上门服务对象特征支持体系。在后期送教中不断更新和完善，

让送教上门更好地服务于特殊儿童。

（二）送教上门服务支持内容

送教上门服务支持内容解决了送教“送什么”的问题，有人说送教育，有人说送康复，在医

教结合的背景下，要求结合特殊儿童的身心发展状况和自身学习动机需求，选择适合的送教内

容，制订个别化教育计划。

就本次调查数据表明（如：图二），目前贵州省县域特殊教育学校更多的是送教育，认知

训练（如教导读、写、算等）占比88%，部分原因在于家长对认知的渴求，认为既然是送教上

门，就应该教会孩子识字、算数、拼音等，其他的感官训练、指导家长对儿童进行康复训练等

方面不重要。其实从学习动机理论来说，发现学生的学习动机，创设学习情境，才能达到更好

的学习效果。