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教师专业发展研培模式的实践与研究课题总结

《教师专业发展研培模式的实践与研究》课题总结

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教

育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从

教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。教师专业化是

教师职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并

在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。

校本培训中的校本，是“以学校为本”、“以学校为基础”。它包含

三个含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。从这个解

释中我们可以看出，校本培训是指在学校中，充分利用学校的教育资

源，开展利于学校发展、利于教师专业发展的培训活动。

校本培训将教师的专业发展与学校、学生的发展紧密结合在一起，满

足了不同层次专业发展水平教师对于自身专业发展的内在需求，利于

教师走向动态的“实践十反思=教师成长”的成长范式，利于教师既

在教学实践中，又跳出教学实践来审视自己的教学，也利于教师之间、

教师与学生之间、教师与专家学者之间形成合作与发展的关系。校本

培训具有以下特点：(1)与生活贴近。(2)灵活性与经济性。(3)利

于构建良好的校园文化环境。

具体的想法和做法：新课改需要我们加强校本培训，优化促进教师专

业发展的策略.

一、优化组织机制.成立以省、市学科骨干、市、区学科带头人、实

验教师为主体的课改领导小组。并及时学习了《新课标》、《新课标的

解读》等等，最终形成有利于学校可持续发展的校本研培新模式。

二、培训内容系列化。实施新一轮课程改革，需要对教师进行各个方

面的培训和提高。如对教师教育思想和教育观念的培训和提高，对学

习领会《课程标准》的培训、课堂教学设计培训、现代教育技术培训

等。（1）教育思想、教育观念的转变。（2）《课程标准》的学习和培

训。（3）课堂教学的设计与优化。（4）现代教学技术培养。3、培训

模式多样化。多样化的培训模式可以提高培训活动和实效性，也能进

行教师在专业上得到最大的发展。

我们坚持做到三个结合。（1）个体学习与集体培训相结合。（2）综合

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培训和学科培训相结合。（3）理论培训与教学实践相结合。

本学期课题研究进入最后总结阶段，学校要求各实验教师认真整理课

题实践中的收获，积极完成参与课题过程所得所想，总结反思自己、

完成研究报告，是本项课题研究的目的落到实处。

首先对课题研究中的研究培训的形式的成功之处进行梳理，认为新课

程下教师专业发展的培训是一项系统工程，需要在平时的教学实践研

究并在课堂教学中进行验证，教师对于培训已经有更加深层次需求，

除了常规的培训、研讨、反思之外，更注重实效性的研究，将培训注

入新鲜的生命元素，使研究工作的过程具有鲜明的生命力。

研究模式的变化充分体现在一个转变、三个结合、四个形成之中。一

个转变：转变培训活动是教师个人成为教学专业的成员并在教学中具

有越来越成熟的作用的过程。三个结合：（1）个体学习与集体培训相

结合。（2）综合培训和学科培训相结合。（3）理论培训与教学实践相

结合。四个形成：促进教师的专业精神、专业技能、专业知识、专业

效绩（效果和成绩）的形成。

本学期的研究紧紧围绕区进修学校的工作重点，聚焦有效教学构建生

命课堂，从学校的实际情况进行分析，制定符合切实可行的培训内容，

采取问题式的培训模式，首先是发现问题（困惑、疑惑、迷茫），这

些问题的出现为我们的培训提供很好的素材，针对教师的需求开展理

论研究更加具有实效性，其次解决问题（课堂中体验），带着事先预

设的问题走进课堂，走进学生的世界，了解学生对问题的思考程度等，

这样利于深层思考，第三是反思问题（是否解决问题、还有哪些问题

等）只有深入研究才能找到解决的最佳思路，通过阶段的反思生成自

己的独到的见解。

案例（一）：关注学生的课堂表现是我们研究的内容，学生主动我们

提出带着问题进入，

案例（二）：如何把研究与实际教学活动的结合点找准。有人认为平

时的教学任务与研究紧密结合，是研究的内容之一，问题在教学中发

生，在教学研究解决的策略，是培训的主体，经过一段时间培训，许

多困惑能解决，自然增强教师的参与研究意识，教师的专业水平也不

断提高。

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不断丰富教师自身的内涵，提高教师自身的专业素养，那么在新课改

中所遇到的诸多问题