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教师专业发展研培模式的实践与研究课题总结
《教师专业发展研培模式的实践与研究》课题总结
教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教
育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从
教素质,成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。教师专业化是
教师职业专业化的一种类型,是指教师“个人成为教学专业的成员并
在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
校本培训中的校本,是“以学校为本”、“以学校为基础”。它包含
三个含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。从这个解
释中我们可以看出,校本培训是指在学校中,充分利用学校的教育资
源,开展利于学校发展、利于教师专业发展的培训活动。
校本培训将教师的专业发展与学校、学生的发展紧密结合在一起,满
足了不同层次专业发展水平教师对于自身专业发展的内在需求,利于
教师走向动态的“实践十反思=教师成长”的成长范式,利于教师既
在教学实践中,又跳出教学实践来审视自己的教学,也利于教师之间、
教师与学生之间、教师与专家学者之间形成合作与发展的关系。校本
培训具有以下特点:(1)与生活贴近。(2)灵活性与经济性。(3)利
于构建良好的校园文化环境。
具体的想法和做法:新课改需要我们加强校本培训,优化促进教师专
业发展的策略.
一、优化组织机制.成立以省、市学科骨干、市、区学科带头人、实
验教师为主体的课改领导小组。并及时学习了《新课标》、《新课标的
解读》等等,最终形成有利于学校可持续发展的校本研培新模式。
二、培训内容系列化。实施新一轮课程改革,需要对教师进行各个方
面的培训和提高。如对教师教育思想和教育观念的培训和提高,对学
习领会《课程标准》的培训、课堂教学设计培训、现代教育技术培训
等。(1)教育思想、教育观念的转变。(2)《课程标准》的学习和培
训。(3)课堂教学的设计与优化。(4)现代教学技术培养。3、培训
模式多样化。多样化的培训模式可以提高培训活动和实效性,也能进
行教师在专业上得到最大的发展。
我们坚持做到三个结合。(1)个体学习与集体培训相结合。(2)综合
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培训和学科培训相结合。(3)理论培训与教学实践相结合。
本学期课题研究进入最后总结阶段,学校要求各实验教师认真整理课
题实践中的收获,积极完成参与课题过程所得所想,总结反思自己、
完成研究报告,是本项课题研究的目的落到实处。
首先对课题研究中的研究培训的形式的成功之处进行梳理,认为新课
程下教师专业发展的培训是一项系统工程,需要在平时的教学实践研
究并在课堂教学中进行验证,教师对于培训已经有更加深层次需求,
除了常规的培训、研讨、反思之外,更注重实效性的研究,将培训注
入新鲜的生命元素,使研究工作的过程具有鲜明的生命力。
研究模式的变化充分体现在一个转变、三个结合、四个形成之中。一
个转变:转变培训活动是教师个人成为教学专业的成员并在教学中具
有越来越成熟的作用的过程。三个结合:(1)个体学习与集体培训相
结合。(2)综合培训和学科培训相结合。(3)理论培训与教学实践相
结合。四个形成:促进教师的专业精神、专业技能、专业知识、专业
效绩(效果和成绩)的形成。
本学期的研究紧紧围绕区进修学校的工作重点,聚焦有效教学构建生
命课堂,从学校的实际情况进行分析,制定符合切实可行的培训内容,
采取问题式的培训模式,首先是发现问题(困惑、疑惑、迷茫),这
些问题的出现为我们的培训提供很好的素材,针对教师的需求开展理
论研究更加具有实效性,其次解决问题(课堂中体验),带着事先预
设的问题走进课堂,走进学生的世界,了解学生对问题的思考程度等,
这样利于深层思考,第三是反思问题(是否解决问题、还有哪些问题
等)只有深入研究才能找到解决的最佳思路,通过阶段的反思生成自
己的独到的见解。
案例(一):关注学生的课堂表现是我们研究的内容,学生主动我们
提出带着问题进入,
案例(二):如何把研究与实际教学活动的结合点找准。有人认为平
时的教学任务与研究紧密结合,是研究的内容之一,问题在教学中发
生,在教学研究解决的策略,是培训的主体,经过一段时间培训,许
多困惑能解决,自然增强教师的参与研究意识,教师的专业水平也不
断提高。
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不断丰富教师自身的内涵,提高教师自身的专业素养,那么在新课改
中所遇到的诸多问题
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