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基于核心素养培育的小学美术项目化学习的实践探索

引言

项目化学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念与主题,设计驱动性问题,学生自主或合作解决基于项目任务的问题,生成知识和培养素养的一种学习方式。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》强调艺术与自然、生活、社会、科技之间的关联,突出了课程的丰富性、综合性。项目化学习这种贴近生活、突破分学科教学局限的学习方式与新课标的要求高度契合。学生在解决真实问题的过程中积极学习,发挥自己的个性特长与创造性,自主建构知识结构。基于项目化学习理念,教师横向地考虑整个小学美术教育体系,突出结构性学习,系统发展学生的美术核心素养。

一、项目化学习概念及意义

项目化学习,简称PBL,是以学生为中心,围绕真实项目,通过学生自主学习或小组合作等方式开展探究,从而获得知识和能力发展的学习方式。这种学习方式能调动学生的学科知识储备,促进学生合作探究、动手实践等能力的发展,对学生具有一定的挑战性。学生围绕主题参与严谨且持续一段时间的探究过程,提出问题、寻找资源、运用信息;项目涉及真实生活,有场景、有任务、有质量评判标准,学生在各个任务进行的过程中需要有想法、有决策、有反思、有分享或展示,从而生成学习的内驱力,提高知识运用能力、迁移能力及创新能力,以此达到提高核心素养的学习目标。

在项目化学习过程中,学生可以自主根据真实的生活情境提出问题。教师根据学生的问题建构课堂,设置任务,为学生提供思考交流的机会。每位学生在任务完成过程中都可以作出自己独一无二的贡献,提高合作和实践能力。学生对于自己提出的问题有兴趣,就会更加主动地完成任务。项目化学习的过程,是师生互相沟通交流、共同成长的过程,课堂氛围更加轻松愉快。

二、小学美术项目化学习实施背景

笔者在美术实际教学中发现,当前美术课程依然呈现出四大模块、三维目标的面貌,美术教学“碎片化”,缺少明确的单元联系。以“剪纸”一课为例,剪纸内容在小学多个年级的美术课中都有所涉及,从单元主题上来说,年级跨度较广,学生联系旧知识的难度较大。

由于受学校分学科教学的限制,教师更多的是关注单学科教学,跨学科教学浮于表面。与此同时,学生在实际学习过程中还是以被动接受现成的美术知识与技能为主,学生主动探索的意识较弱。在合作学习过程中,美术能力较弱的学生对于小组的贡献较少,小组合作往往是能者多劳,缺少真合作。

针对这些情况实施项目式学习,集中关注学科或跨学科的核心概念与主题,能够促进学生开展跨学科学习,主动建构知识结构,让学生在自主合作解决真实问题的同时,真正落实核心素养的培养。

三、小学美术项目化学习实施过程

(一)深入研读美术教材,提炼学习主题

项目化学习主题的确定要联系生活,宏观分析教材。以“剪纸”一课项目化学习主题的确定过程为例,教师分析了美术教材中“百变团花”“剪纸中的吉祥纹样”“剪纸中的阴刻和阳刻”“剪纸中的古老记忆”等内容。课标学习任务:第一学段,学生需要体验学习制作中国传统工艺;第二学段,学生能用传统工艺的方法制作工艺品;第三学段,学生能对保护传统工艺提出看法与建议。结合课标要求,教师以核心素养为引领,确定了“民间艺术一绝——剪纸”项目化学习主题。

在“家乡”一课的项目化学习中,教师分析了六年级教材中有关家乡的系列内容,深度挖掘教学内容多方面的育人价值,联系学生的日常生活,结合课标要求注重美术课程与生活经验的紧密关联,确定了“我爱我们的家乡”项目化学习主题。

(二)制定项目化学习目标,落实核心素养

项目化学习的宗旨是落实核心素养,学习目标要对应文化理解、审美感知、美术表现、创意实践四大核心素养。如教师结合课程标准、单元内容和学生的实际发展情况,确定了六年级“我爱我们的家乡”项目化学习目标(见表1)。

表1六年级“我爱我们的家乡”项目化学习目标

(三)联系学生生活实际,设计驱动性问题和任务

项目化学习要从设计真实情境的驱动性问题开始。驱动性问题可以是教师根据项目化学习目标精心设计的,也可以是学生在真实情境中发现的。学生在教学中要有主动发现问题的意识,这有利于激发学生的学习内驱力。以“民间艺术一绝——剪纸”项目化学习为例,教师结合学习目标和临近春节,家里、学校里、商场里、大街小巷里到处都装饰窗花剪纸的生活实际,设计了“什么是剪纸艺术?”这一驱动性问题;基于真实情境,学生提出了“窗花里的图案表达的什么意思?”这一自己主动发现的问题,这个问题紧扣项目化学习目标。教师以此为出发点设计学习计划,激发学生学习的主动性,引导学生主动探索,使学生在收集各种窗花照片的同时提升审美感知、文化理解素养。

教师在设计驱动性问题和任务时要注意:

1.问题要有关联性,培养学生的结构意识

问题与问题之间不是孤立的个体,应该是相互联系的整体,教师在设计驱动性问题时候要承前启后,由浅入深,培养学生的大局观,引导