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新课标引领下学习任务群在小学阅读中的应用研究

新课标根据小学语文的课程内容划分六个学习任务群,包括语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读以及跨学科学习,不同的任务群针对的课程范围不同,整合程度高低有差,在语文阅读教学中的应用情境和途径也不同。笔者依据多年小学语文教学经验,认为教师要根据学生的实际情况,选择合适的学习任务群融入学生阅读中,以多元化的阅读方式,开拓学生的阅读视野,提高阅读教学的质量。为此,笔者针对新课标引领下学习任务群在阅读教学中的应用展开论述。

一、新课标引领下学习任务群的目标任务

(一)基础型学习任务群

基础型学习任务群以“语言文字积累与梳理”为主,要求教师对学生阅读的文本进行全面剖析,充分挖掘文本语言知识,为学生设计学习任务,其中重点包括积累语言材料、语言经验,熟悉语言场景,形成良好的语感;了解汉字的结构特点、含义特点,掌握语言及文字的应用技巧,从而奠定阅读基础。基础型学习任务群适合所有的阅读教学,教师可以根据阅读文本的内容以及学生基础能力的强弱为学生制定基础型的学习任务,引导学生展开文字梳理学习,提高学生的语言理解和应用能力。

(二)发展型学习任务群

发展型学习任务群以“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三类为主,相比于基础型学习任务群,发展型学习任务群更加看重学生在阅读学习中阅读素养的提升,要求教师基于学生的阅读实况,从不同的教学目标出发,培养学生多方面的阅读素养。其中“实用性阅读与交流”旨在引导学生在阅读中通过看、听、读的过程,了解文本中的关键信息,并根据实际的语言情境,清楚地表达文本内涵、向他人传递正确的信息,实现阅读教学的交流能力提升功能。“文学阅读与创意表达”旨在让学生通过对阅读文本的感知、理解、想象、创作等过程,体会文学语言的魅力,同时能够欣赏文本、评价文本,提高对语言文字的审美能力,并能够独立思考、创新创作。“思辨性阅读与表达”旨在让学生参与到阅读实践中,通过思考、对比、推理、质疑等过程,记录并且梳理自我观点,引导学生在阅读中获得明辨是非和善恶的能力,形成良好的思维习惯。

发展型学习任务群适合一些难度大的阅读文本,教师需要结合文本特点,选择合适的学习任务群,引导学生在阅读中开展语言交流、练习文字鉴赏,同时让学生展开思辨型探究,从而开拓学生的阅读视野,使学生阅读素养获得提升。

(三)拓展型学习任务群

拓展型学习任务群以“整本书阅读”“跨学科学习”两类为主,相比于基础型和发展型学习任务群,拓展型学习任务群更加强调学生综合阅读能力的提升,要求教师组织学生开展多样化的阅读活动,从而促进学生获得全面发展。其中,“整本书阅读”旨在引导学生以完成整本书阅读为目标开展阅读实践活动,同时结合书籍内容以及学生的阅读水平为学生设计一系列的阅读任务,并通过丰富多彩的阅读活动引导学生分享阅读心得、交流阅读体会等,让学生读得透彻、读得明白,从而提高学生的阅读水平和认知能力。“跨学科学习”旨在通过联结课堂内外、学校内外不同的知识领域,围绕阅读文本组织学生进行多方向的学习和实践,锻炼学生合作探究、学习整合的能力,同时提高学生对语言文字的应用意识,使学生能够灵活地应用语言文字解决实际问题。

二、新课标引领下学习任务群在小学阅读中的应用研究

(一)基础型任务群:语言文字积累与梳理

语言文字积累与梳理属于基础型学习任务群,重点关注学生在阅读中对语言知识的掌握和学习,如常用字词、古诗、名人名言、语句段运用等,以积累和梳理这些语言文字知识为主要任务,能够很好地巩固学生的基础能力,为阅读做好准备。语文教材中所包括的语文园地、日积月累等板块都可以作为学习任务群中的具体任务素材,教师可以挖掘其中的语言知识,组织学生完成对应的学习任务。

例如,在教学五年级上册第六单元的时候,针对单元结尾的语文园地板块,教师就可以从中挑选合理的内容,为学生设计基础型的学习任务。

任务一:梳理课文结尾处的句子,体会不同的结尾有着怎样的表达效果。

如“就这样,我有了第一本长篇小说”“于是,我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂花雨”“我从心底里知道,精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去”。

任务二:梳理各篇课文中表达作者情感的句子,并分析这样写有什么好处。

任务三:熟读如下名言警句,联系自己的实际生活,分析其含义。

克勤于邦,克俭于家。

居安思危,戒奢以俭。

由俭入奢易,由奢入俭难。

一粥一饭,当思来处不易。

半丝半缕,恒念物力维艰。

设计如上学习任务,引导学生对课本语言进行再次梳理,深化学生对文本语言的理解,有效提高学生对文本语言的梳理能力。同时借助名言警句与生活之间的联系,启发学生思想认知,培养学生对语