素质教育理念下的班级管理.pptVIP

一个中国教师必须思考的问题：01我们的出发点是教孩子学做普通人，还是教孩子做人上人？02常规养成的目的是使我们的孩子“眼中有人，心中有事”。而孩子还幼小，就必须通过常规保证他“必有事焉！”要教孩子做普通人，就不能不在“小事上”训练孩子的良好习惯。发展观即用发展的眼光看待学生。教师切忌用静止的眼光评价学生，好学生固然会继续进步，后进生也不是一成不变的，班主任不仅要承认后进生可以进步，而且还要理解学生在进步中出现的反复，反复是正常的，学生反复100次，教师仍然可以做101次的转化工作。4．矛盾观**每个学生的内心深处都有一个广阔的世界。“人是广阔的世界，心灵是复杂的宇宙”每个人都是“真善美”与“假恶丑”两个自我的统一体。班主任要善于挑动学生进行两个自我的斗争。助手观学生是不断地帮助教师提高教育教学能力的人，因此班主任要改变居高临下的施与者的态度，相信自己在教书育人中取得的每一点进步都离不了学生的促进。我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。01我总是与学生商量着怎么学，怎么教。02转化一个后进生比培养一个优秀生还要重要！如果说培养一个优秀生是锦上添花，那么转化一个后进生就是雪中送炭。现在很多教师重视锦上添花，只是在选拔适合教育的儿童上下工夫，而忽略雪中送炭，缺乏创造适合所有儿童的教育方法的责任感。这是有悖教育平等理念的，根源在于这些教师专业精神还不很强。扬长原则对事不对人原则潜移默化原则合力原则可接受性原则偏爱后进生原则好农民，不让最弱的庄稼枯萎；好老师，不让最弱的学生自卑。不少教师不会鼓励学生，更不懂教书育人的真正艺术，他们常常担任着教育警察的角色，不是肯定学生的成绩，而是发现他们的缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候，教师不去肯定激励他们，当他们犯错误的时候则将问题放大化。后进生对批评往往能非常镇静地对付，你给他说优点，他反倒脸红了。有个学生对魏书生说，老师，我学不好的，只考了8分。魏书生说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分，这是天赋哪！他就来劲了。01犯了小错误，罚他给全班同学唱支歌；02犯了重一点的错误，要做一件好事来补偿；03犯了严重错误，要写一份500字的说明书。陶冶情操01淡化逆反心理02密切师生、同学之间的关系03调节班级气氛04在愉悦中受教育05学生犯了错误做好事，会使歉疚心理得到补偿，获得心理平衡，增强自尊心和自信心，分散犯错误的精力，将观念冲突转化为爱集体、助他人的实际行动，在做好事中获得难得的人生体验，在体验中完善人格。人在做好事的时候，一般都是积极、上进、善良、勤奋、果断的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水，这清水便可冲刷受污染的那片心田。使人重新恢复自尊、自信、自豪，重新感觉塌实、安全、幸福、快乐。为什么要写说明书？**写说明书，既有利于学生清除各种私心杂念，又有利于提高学生明辨是非的能力和书面表达能力。采用心理描写的方法，描绘出自己在犯错误之前、犯错误之中、犯错误之后心理活动的三张照片。12后来，魏书生又发明了两种方法：1心理病历2个人法院审判程序3我们应学习魏书生的精、气、神，取其神似，而非形似。不能机械套用“魏书生班级管理方案”，毕竟，具体问题还需要具体分析，班主任的主要工夫还是要花在充分地接近学生，了解学生上，以便准确地对症下药。变我者生，似我者死。陶情促行练功魏书生方法的共同特点：当然，对待学生的错误还要学会科学地批评。魏书生建议班主任在批评学生前首先想一想“糖衣良药”。批评的语言艺术还表现在批评时教师要站在爱护学生、为学生着想的角度，给学生一个老师是自己人的感觉。这种批评不是居高临下的训斥，也不是狂风暴雨般的批判，而是平等地提建议，友好地讲道理，不仅温暖，而且得体。教育的本质是一种爱，谁能把批评变成爱的雨露、爱的阳光，谁也就切实掌握了批评的艺术。这样我们在批评学生时，就要注意，一定要坚持与人为善的原则，尊重学生的人格，切忌简单粗暴、讽刺挖苦，要对“从何谈起”与“如何深入地谈下去”有一个巧妙的总体设计，还要选择好时机。**二、学生自治所谓主体性班级管理，就是依靠学生管理班级。首先，有利于减少对立，使班级管理自动化；其次，有利于对学生进行责任感的教育；再次，有利于学生锻炼能力；最后，有利于班主任从事务圈里解脱出来。总之，主体性班级管理有利于提高班级管理效益。干部能做的事，老师不做；1普通同学能做的事，干部不做。2每位学生对班级的各项制度、规定和活动都有表决权、建议权和批评权。3魏书生是主体性班级管理的较早的优秀实践者。他认