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基于项目化学习的初中科学单元作业设计

作者：***

来源：《中学教学参考·文综版》2024年第01期

［摘要］“双减”政策的实施和《课标》的推行，对初中科学单元作业设计的形式和质量提

出了更高的要求。教师应基于《课标》进行单元作业设计，让作业更好地为教学赋能。文章分

享如何进行初中科学项目化单元作业设计，主要以“建立知识网络”“确定学习目标”“设计单元

作业”“聚焦探究实践”为项目化单元作业的模式，在项目化单元作业设计的过程中深化学生对

学科核心概念和跨学科概念的认识与理解，深入知识内核，实现从知识学习向素养生成进阶迭

代，促进学生核心素养的发展。

［关键词］初中科学；课标；项目化；单元作业设计

［中图分类号］G632.4［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2024）03-0037-04

一、问题的提出

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）对作业的总体要求强

调，科学作业设计与实施着力体现学科的综合性、实践性。具體要求：作业形式要体现多样

性。用于评价的作业可以釆取多种形式：书面作业；动手操作类作业有实验设计和探究、科学

设计与制作等；主题学习的考查类作业；调查类作业。

项目化单元作业是将课程的部分作业转化为探究实践活动，以项目任务驱动学生动手实践

的作业。本文以“制作动力小船”项目化单元作业为例，探讨如何进行初中科学项目化单元作业

的设计。

二、基于新课标的项目化单元作业设计路径

基于《课标》和学情，根据科学学科特点，设计、实践、整理和归纳出科学项目化作业设

计的基本流程如图1所示。“建立知识网络”“确定学习目标”“设计单元作业”“聚焦探究实践”是

设计项目化作业的主线，研读“课标”“分析教材和学情”“选取单元”“整理知识点”是教师在设计

项目化作业前期进行的必要准备，这也是“制定教学目标”“制定作业目标”“制定项目化作业方

案”及“评价作业分享优化”的基础。项目化单元作业的实施过程也是一个动态的过程，需要不

断调整与优化。

（一）以核心概念为主线，建立知识网络

掌握核心概念不仅能使学生掌握该单元的核心知识，而且能成为培养学生核心素养的途

径，使学生进行更高层次的学习。但如果按教材编排的顺序进行单元教学，可能会出现单元内

容与核心概念之间不连贯的现象，因此，单元作业应打破传统的作业模式，以核心概念为基

础，用核心概念统领活动设计。

本单元以“物质与能量”为学习主题，围绕“能量的转化与守恒”和“物质的运动和相互作用”

核心概念展开教学，落实《课标》中的“能的形式、转移与转化”和“能源与持续发展”学习内容

要求。

本单元的学习将基于学生既有知识，以实际问题情境创设和单元整合的方式，将各种形式

的能量转化和物体运动建立关联，并以如何让小船动起来为核心问题，构建能量转化与守恒知

识网络，如图2所示。

（二）以核心素养为维度，确定学习目标

科学1.观念

（1）基于“能量的转化与守恒”等科学原理，探讨各种使小船动起来的方法并开展制作模

型的实践活动，确定验收标准。

（2）认识创新是建立在已掌握知识和技术基础之上的原理应用、设计、物化与改进。

科学2.思维

分析、比较材料和工具，基于“能量的转化与守恒”等科学概念，通过发散思维，提出多种

设计方案并进行交流；筛选各种制作材料，提升思维的深刻性、创造性、批判性等。

探究3.实践

初步掌握工程实践的过程，具备初步使用工具、制作实物模型的能力。

态度责任4.

体会展示作品的成就感和喜悦，逐步形成尊重他人、倾听他人、敢于发表自己观点的能

力；能以数据为依据做出理性的判断，面对有说服力的资料，及时调整自己的行动。

（三）以真实问题为驱动，设计单元作业

基于项目化学习的基本特征，项目设置必须能解决现实生活中的真实问题、强调学生主

体、公开展示成果以及重视评价与回顾。因此，在本单元作业的设计上，教师以“制作动力小

船”为核心任务，同时设置进阶式问题推动每个环节。

本单元的作业问题驱动以四个任务来呈现，分别是问题“你了解交通工具的能量来源

吗？”，驱动任务“认识各种交通工具的能量来源”；问题“你如何设计并制作动力小船”，驱动

任务“设计并制作动力小船”；问题“谁制作的动力小船行驶得又快又稳？”，驱动任务“检验动

力小船”；问题“你的动力小船的改进方案是什么