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如何培养学生批判性思维能力

如何培养学生批判性思维能力

批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或

结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，

在评判中形成主观结论的较为全面的思维。要培养学生的批判性思维

意识，教师首先必须改变观念，打破“师道尊严”的格局，营造民主

平等、宽松和谐的教学氛围。教师要善于发现和肯定学生独特的思路

和不同的见解，引导学生从新的角度去重新思考、分析，找出原结论

的缺陷与不足，鼓励学生发现问题，大胆批判，并及时进行正确、灵

活的评价、反馈，甚至给予大张旗鼓的表扬。

要提高学生的批判性思维能力不可能一蹴而成，需要一个长期的

过程。这就需要语文老师在课堂教学中进行有意识地培养。

鼓励质疑问难。质疑是培养批判性思维能力的重要基础。“学贵

有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有对文本知识不迷信，对

已有结论不盲从，对一切持怀疑态度，才能于无疑处生疑，才能对原

有结论进行重新的判断评价，才能闪现批判性思维的火花。当然，质

疑不是无根据的怀疑，它以事实定理为依据，以科学论证为过程，它

的目的是求得对问题全面正确的把握。因此，在语文教学过程中，教

师要鼓励学生质疑问难，提倡批判精神，使学生在质疑、解疑中培养

独立思考的能力和习惯，学会客观地、全面地、本质地看待问题，以

培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。例如在教学《石榴》

一课时，有同学提出质疑：“我认为忍俊不禁地笑了是病句，忍俊不

禁就是忍不住笑了的意思，忍俊不禁和笑了重复。”我肯定了他的质

疑，并给予了大张旗鼓地表扬。对于学生的质疑问难，我们要多鼓励，

多表扬，这样可激发学生的积极性，形成质疑问难的氛围。

倡导辩论争鸣。在教学实践中发现，我们一些学生盲从于已有的

结论，不善于独立思考，不善于辨别正误。我们可以引导学生以怀疑

的态度对既有事实和理论进行辨析，区别真伪。也可以根据课堂教学

内容有针对性地设计论题，使学生通过辨析争论阐述自身观点，客观

评价他人意见，培养思维的批判性。如教学《奇妙的克隆》时，围绕

对“克隆人”的这一论题，我倡导进行一场辩论赛。正反方观点：克

隆人利大于弊/克隆人弊大于利。顿时，一石激起千层浪，大家兴趣盎

然，展开了激烈的辩论。辩手们或陈述我方观点，阐明理由；或寻找

对方纰漏，有力反诘。双方思维相互碰撞，在各种信息面前进行审视、

判断、评价，从而培养了学生的批判性思维能力。

创设想象情境。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知

识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那

些将会知道和理解的。”的确，依靠想象力我们可以拓展思维空间，

使探寻超越现实的局限，在此基础上才能有所批判创新。在语文教学

中，还可以创设特定的情境，让学生沉浸于这种假设的角色中，从而

激发学生们的想象能力。例如在教学《都市精灵》时，我设计了这样

的环节：以小组为单位，潜心研读课文，以北京老鸹的口

吻叙述家族的遭遇。学生充分发挥了自己的想象能力，他们的讲

述精彩纷呈。在完成这一任务的过程中，学生猜测老鸹的心理，感受

老鸹的遭遇，进入假设的角色中，学生们的想象能力和创新意识得到

极大的体现。通过小组合作交流的方式来完成任务。组内成员首先自

主思考，形成自己的想法，然后进行组内交流，对自己和他人的见解

进行评价判断，最后进行整合完善，形成小组的见解。在这样生生互

动、师生互动的过程中不断产生思维碰撞的火花，培养了学生的批判

性思维能力。

引导合作探究。在语文教学中，通过让学生主动地探索研究，交

流合作，可以让学生参与知识的形成过程，而不是被动地接受知识，

这样使得学生真正成为学习的主体。学生自觉主动地搜集整理资料，

进行讨论、交流、判断、评价，达成组内共识。这样使得学生的敏锐

力、洞察力、分析力、独创力都得到了很大的提高。例如进行专题

《长城》教学时，我采用“合作探究”的方式让学生完成学习任务。

学生首先进行讨论选定主题，然后有哪些信誉好的足球投注网站、判断、整合资料，接着围绕

主题整理成文并制作幻灯片、手抄报，最后进行课堂汇报展示。在这

一探究过程中，学生们不再是被动地接受知识，而是主动地探索研究，

交流合作。无论哪一环节，都能充分展现学生的批判能力和创新意识。

培养学生批判性思维能力的方法还有很多，只要在教学中让学生

参与知识的形成过程，鼓励学生自主学习，独立思考，敢想敢问，寻

找漏洞，挑战传统，提出独特的与众不同的新看法，学生的.批判性思

维能力自然能得到提高。在语