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浅谈如何在初中生物教学中实施珍爱生命的教育

【摘要】通过这一年对微型课题《初中生物课堂教学中渗透“珍

爱生命”的教学研究》。初中生物学科教学中如何帮助学生了解生

命现象,感知生命特征,体验生命的历程,感悟生命的意义,反思

生命的价值,从而达到珍爱生命一种教育新得。

【关键词】初中生物学教学珍爱生命教育教育课程

面对不断发展的现代信息网,青少年沉迷网络,动不动就自杀,

吸毒等,看到这一切,我怀疑:教育究竟是为了什么?我的请求是:

请您帮助学生成长为有人性的人。只有使我们的孩子在成长为有人

性的人的情况下,读写算的能力才有价值。我们所从事的教育不仅

仅要传授人以知识、技能,在其深层意义上更重要的是要培养和完

善人性,使人成为人,进一步讲是依据生命的特征,遵循生命发展

的原则,引导生命走向更完整、和谐与无限的境界。因此,教育的

一个重点应该是珍爱生命。

目前的学校教育课程中并没有专门的珍爱生命教育课程,它只有

通过学科教学的渗透进行。作为充满生命色彩的初中生物学科,蕴

含着丰富的珍爱生命教育的资源,在实施珍爱生命教育的过程中有

着举足轻重的作用。充分利用初中生物学科中生命教育资源,结合

教育教学实际,教育学生树立珍爱生命的思想。

首先,通过珍爱生命教育,能教育学生珍惜生命的存在,让他们

感受生命的美好,认识到所拥有的生命,不仅仅属于自己,个体的

生命还来自父母;其次,通过生命教育,不仅只是教会学生珍爱生

命,还启发学生完整理解生命的意义,帮助学生关注、尊重、热爱

他人的生命。目前,新一轮课程改革已经在全国展开,传统教学中

漠视生命存在的现象有望得到改变。初中生物学科教学中如何帮助

学生了解生命现象,感知生命特征,体验生命的历程,感悟生命的

意义,反思生命的价值,从而达到珍爱生命一种教育新得。生物学

新课程确定了知识、能力、情感态度与价值观的三维目标,把教学

重点由教师转向学生,把发展的主动权还给学生,倡导尊重学生、

尊重个性,充分体现了“以人为本”思想,体现了“以学生为主体”

的教学观念,这与珍爱生命教育的理念是一致的。因此,在教学中

实施珍爱生命教育可以更好地适应课改的要求。

教师要转变教育观念,自觉地实践生命珍爱教育的理念实践珍爱

生命教育最根本的就是要转变教师的教育观念。这就要求首先要提

升教师本人对珍爱生命的认识、对于人生的理解和价值的追求,让

教师重新理解教学生涯,体会生命在课堂中流淌的意义,进而使课

堂焕发出生命的光辉。具体讲,“教师要树立生命教育的成才观,

处理‘成人’与‘成才’的关系;树立珍爱生命教育的教师观,建

立新型的生命互动与交流的生动活泼、民主平等的师生关系;树立

生命教育的教学观,真正发挥学生的主体作用,使课堂教学直面生

命,出现动感;树立珍爱生命教育的课程观。

挖掘初中生物学科中蕴含着的丰富的珍爱生命教育资源我国新

一轮课程改革充分体现了珍爱生命教育这一理念,处处闪耀着生命

的光辉,为生命教育的具体实践提供了前提保障。人教版《生物学》

七年级下册的教材安排了一个单元“生物圈中的人”。该单元的七

章可以分为三个部分。第一部分是第一章“人的由来”,教材通过

观察与思考、资料分析、技能训练和探究活动,引导学生了解人类

的起源和发展,人的个体发生和发育,青春期的发育特点和卫生习

惯的养成以及认同优生优育。第二部分包括第二、三、四、五、六

章,这部分的教学通过多种探究活动,引导学生了解人的食物来源

于环境,人体生命活动的能量供应,人体内物质的运输,人体内废

物的排出,以及人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动。第

三部分是第七章“人类活动对生物圈的影响”。重点是通过实例分

析、模拟探究和拟定计划等活动,引导学生进一步认识人类与环境

的密切关系。

可以说,《生物学》七年级下册整本教材就是一个丰富的生命教

育资源库。它紧紧围绕着“人”这一生命核心,向学生阐述了人体

生命的由来,人体主要的生命活动,以及人与环境的关系。其中涉

及到了生命教育的许多方面,如青春期教育(结合青春期的发育特

点和卫生习惯的养成)、心理健康教育(结合个体的发生和发育、

青春期的发育特点)、食品安全教育(结合人的食物来源)、身体健

康教育(结合人体内物质的运输、废物的排出、人体神经系统调节、

内分泌系统的调节)、环境教育(结合人类活动对环境的影响)、法

制教育。

对中学生进行生命教育时,要注重实践体验。教学活动形式力求

多样化,教学时要理论联系实际,采用社会调查、主题辩论、小论

文交流等活动形式和合作、研究的学

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