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巧设问题驱动高效数学课堂

摘要：小学数学的课堂应该是有趣的课堂、活跃的课堂、高效的课堂，这样

的数学课堂离不开问题的引领。问题的设计作为一种教学手段，可以激励学生在

问题情境中探索新知。学生在解决问题的过程中，可以激发学生的求知欲，从而

掌握当堂课的重点和难点，灵活运用所学知识解决实际问题，提升解决问题的能

力。

关键词：问题引领高效课堂数学

新的课程标准指出：数学课程能使学生掌握必备的根本知识和根本技能；培

养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情

感、态度与价值观等方面的开展。

数学知识具有一定的抽象性，而处于小学阶段的学生思维能力还没有得到完

全开发，没有形成思维认知能力，因此对学生数学知识体系的构建有着较大的难

度。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问——智者问的巧，愚

者问得笨。”巧设问题是小学数学课堂教学的重要手段之一，有价值的数学问题，

往往能够起到一石激起千层浪的效果，那么在小学数学课堂教学中，如何巧设问

题驱动高效课堂呢？接下来，我就谈谈自己的一些做法。

一、设计趣味性的问题

苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣”这句话道出

了兴趣对学习的重要性。学生学习兴趣越浓，学习动力就越大，学习效果就越好。

因此，教师在课堂上应该设计有趣味的问题。

例如，《分数的意义和性质》分数的基本性质这堂课，我设计了师徒四人西

天取经途中，唐僧把一个西瓜分给三个徒弟，孙悟空分了4/16，八戒分了2/8，

沙僧分了1/4，八戒埋怨道：“师傅真是偏心，给大师兄分那么多块，却给我们

分的少。”借此提问：“师傅真的偏心吗？”从而引出本课的内容。首先《西游

记》是学生熟知的动画，师徒分饼本是平常的事情，可是要用数学知识解决问题，

这就让学生突然来了兴趣，想要大显身手、自主探究。这样熟悉的情景、有趣的

问题，迅速将学生的学习兴趣调动起来，我们的课堂从“要我学”也转变成“我

要学”，推动学生自主探究、合作探究，在这样的兴趣下，学生采取多种方式尝

试解决问题，课堂气氛活跃，本节课的内容也就水到渠成了。

二、设计启发性的问题

有些教师在课前没有好好备课，课堂上要么仅仅是讲授知识，缺少师生互动，

要么就随意提问，常常听到“是不是”“对不对”这样的问题，学生常常不假思

索就回答“是”“对”，没有一点思考。比如教师这样问：“刚才讲的明白了

吗？”学生会不加思考的回答：“听明白了。”但是不是真的听明白了，有多少

人听明白了，有多少人没听明白，再出现类似的题型还会不会就不得而知了，这

样的问题是无效的问题，不能启发学生的思考，建议老师们少问或者不问。老师

们在课堂上应该设计启发性的问题。

例如，在教学《圆的面积》这节课时，我设计了这样的题目“将一只狗用1

米长的绳子拴在草地上，它能活动的范围有多大？”同学们读完题后一脸茫然，

不知如何下手。这时我引导学生：小狗的活动范围是在求什么呢？学生很快回答：

面积。我说很好，那么小狗的活动面积是一个什么图形呢？同学们说不上来。我

说同学们为什么不自己用准备好的小绳子和铅笔试一试呢？这时同学们马上动手

画起来，其中一个行动快的孩子高兴大喊：是圆。我说对，你行动真迅速，就是

圆，这节课我们就一起来探究圆的面积。我说：之前我们在学平行四边形的面积

时，将平行四边形的面积转化成了长方形的面积，那么圆的面积是否也能转化成

长方形的面积呢？我说完以后，学生们就大胆尝试起来，同组合作探究圆的面积。

通过我的启发和同学们的尝试，我们很快发现：圆被平分的份数越多，拼出来的

图形就越接近长方形，圆的面积就越接近长方形的面积。我让同学们观察拼出来

的长方形长是多少？宽是多少？同学们通过观察和思考发现长相当于圆周长的一

半，宽相当于圆的半径，从而推到出圆的面积公式：S=πr²。

通过老师逐步引导启发，深化了当堂课所学知识，提升了学生的逻辑思维能

力，使得教学成果进一步提高。

三、设计迁移式问题

迁移是数学学习中的一种普遍现象。正是由于迁移，学生掌握的数学知识才

能以某种方式联系起来，才能够在数学问题的解决中发挥作用。

例如，教学《整数乘法的运算定律推广到小数》，我让同学们观察0.7×1.2

和1.2×0.7；（0.8×0.5）×0.4和0.8×（0.5×0.4）；（2.4+3.6）×0.5和

2.4×0.5+3.6×0.5比较，学生通过计算和之前整数乘法运算定律的认识，很快

能发现整数乘法的