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小组合作学习的几点认识

侯学普

小组合作学习(CooperativeLearning)是20世纪70年代初兴起

于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有

创意和实效的教学理论与策略。合作学习是一种以学习者和教师互动

为主要取向的教学理论与策略体系，这一点我们可以从合作学习一些

典型定义中的表述中得到认识:

1)合作学习的主要代表人物之一美国约翰斯·霍普金斯大学的

Slavin认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据

他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

2)美国明尼明达大学合作学习中心Jhonsno.D.W.和

Johnson.R.T.兄弟俩认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学

生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

3)以色列特拉维夫大学Shara.S.博士对合作学习进行了这样的

界定:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生

之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，

同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3

—5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的

相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

4)美国肯塔基大学教授“合作掌握学习”理论的主要代表人物

Guskey.T.R.对合作学习作了比较具体的阐述:“从本质上讲，合作学

习是一种教学形式，它要求学生在一些由2一6人组成的异质小组中

一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，

学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”

5)国际教育合作研究会的主席(IASCE)Davision定义的合作学习

应当有七个要点:①小组共同完成、讨论、解决(如果可能)难题;②小

组成员面对面交流;③在每组中的合作、互助的气氛;④个人责任感

(每个人承担自己的任务);⑤混合编组;⑥直接教授合作技巧;⑦有组

织地相互依赖。英国著名教育学者Light和以色列著名教育学者、合

作学习的另一位重要代表人物Mvearech女士根据Slvani斯莱文的上

述定义，提出了他们对于合作学习的定义:“合作学习是指学生为达

到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”

7)加拿大著名教育心理学家Winze认为:“合作学习是由教师将

学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务

的一种教学方法。”

S)我国合作学习学者王红宇认为:“所谓合作学习，就是指课堂

教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使

学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认

知、情感的教学策略体系。”

9)我国山东师大的另一位合作学习理论的学者王坦认为“合作学

习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目

标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”就笔者对其

的理解，小组合作学习就是以教学中的人际合作与互动为基本特征，

以合作互动学习小组为基本的教学方式，以团队成绩为评价标准，系

统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以期达到较好的

教学效果。

一、合作学习的基本要素

合作学习是在课堂上以小组为基本形式，以小组成员合作性活动

为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据

的教学策略体系。小组成员一般由学习程度不同的学生组成。每名成

员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。无论

是哪一种合作学习方法，均包含了合作学习的基本要素。大卫和罗杰

两位约翰逊主张，合作学习活动应包涵以下五大要素:

1.1合作者之间积极的相互依赖。合作学习的情境中的所谓积极

互赖是一种心理倾向，是指小组成员为了完成某项任务，必须相互合

作，个体的成功有赖于整个小组的成功;若小组失败，自己也就失败

了。在小组合作过程中切身体验自己与小组同学是浮沉与共、休戚相

关的关系。在一个小组中，有许多方式可用于积极互赖的构建:

1)积极的目标互赖。为了使学生们理解他们之间是一种休戚相关

的关系，并且关注彼此的学习状况，必须确立一个明确的小组目标。

2)积极的奖励互赖。当小组达成了它的目标时，所有成员都能得

到同样的奖励。

3)积极的角色互赖。