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小学课堂教学有效评价语言的研究报告（精选5篇）

第一篇：小学课堂教学有效评价语言的研究报告

小学课堂教学有效评价语言的研究报告

一、课题研究的背景

在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的

一种表现。在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念春风已经刮遍神州

大地，“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性

评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地

得到了更新，一定程度上体现了人文精神。但在实践中，仍存在评价

形式单

一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如：在一些公开

课中，“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝

于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；

在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！”

“表扬他，顶呱呱！”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果

总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语

言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生

无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还

会使学生在错误的道路上越走越远。

二、课题研究的理论依据

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，

关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表

扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，

建立自信，从而有效的促进学生的发展。”《基础教育课程改革纲要

（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要

“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展

的评价体系”。

因此，我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建

积极有效真实的评价框架。纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，用积

极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评

价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正

体现评价所应有的教育意义

三、课题研究的意义

本课题的研究，通过多种评价机制，提高学生的学习兴趣，唤起

学生的求知欲望。让学生主动参与、自主学习，最大限度地提高学生

学习的积极性，切实提高学生的创新意识和实践能力。

四、课题研究的实施过程

在课题研究过程中，我主要做了三个方面的工作：第一是不断深

入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习

评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；第二

是运用“立足过程，促进发展”的模式进行探索与研究；第三是不断

在时间中总结和反思，整理一些实践方法。主要经历了三个阶段：

准备阶段（2015年1月—2015年5月）：加强有关教育教学理

论和《数学课程标准》的学习，更新自己的教学观念，逐步适应课题

实验的要求。指导、训练学生的课堂学习习惯，逐步培养学生能够主

动参与探究、经历探究过程，并能主动参与评价、善于评价。

过程研究阶段（2015年6月—2016年3月）：加强学校间、教

师间的交流，全面提高实验的效果。通过教师的教学反思、不断实践，

逐步形成一些有价值的课堂学习评价用语以及学生作业批改评价用语。

总结升华阶段（2016年4月—2016年5月）：全面整理课题实

验的情况，进行实践的总结和理论的升华，形成初步的具有研究和应

用价值的激励性评价用语。

实施过程中用到了如下的方法

1.调查分析法：对本年段课堂教学评价现状进行调查研究和分析，

了解学生眼中的课堂评价，学生期待什么样评价。

2.文献资料法：加强理论学习，通过查阅资料和阅读书籍，不断

更新教学观念，寻找适合自己的教学途径。

3.行动研究法：对本年级语文，数学进行课堂观察。以课堂教学

为研究主体，通过同伴互助、反思、总结，再实验、反思、总结，去

芜存精，取得预期成果。

4.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进

行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。

五、课题研究成果

1、落实了“课标”精神，活化了评价理念

新课标提出的是一种新的评价方式。传统的评价观只有教师评价

学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器。现代素

质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身

心交往中发展学习技能，发展人格。正如苏霍姆林斯所说的，在人的