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学科教学
基于学科大概念的逆向教学设计
——以《初识WPS演示》为例
□陆熠
【摘要】逆向教学设计是一种以终为始的新型教学设计模式。基于学科大概念的逆向
教学设计能有效地帮助教师定位预期教学目标。教师可放眼于整个单元、课程,用教学评估
来调控教学活动,帮助教师扩展教学思维,提升教学实践成效。
【关键词】信息技术;学科大概念;逆向教学设计
教学目标定位错误会导致教学资源的浪费,而够让教师有的放矢,有针对性地展开教学,渗透学
在大概念航标下的逆向教学设计能较好地解决这科素养。本文以《初识WPS演示》一课的教学为
一问题。逆向教学设计强调“以终为始”,分为三个例,探索基于学科大概念的逆向教学设计在信息技
阶段,即先明确预期教学目标,再根据目标确认所术教学设计中的应用,并加以分析和说明。
要达成的学习证据,最后设计教学活动环节。逆向
教学设计以教学结果而非教学内容为导向,关注学
生的理解,是一种有效、实用的教学设计方法。
大概念则指具体知识背后的核心概念、原理、
主题等,它超过个别知识与技能,将人们的注意力
聚焦在更大的概念、原理或过程之中。这些概念可图1学科大概念与学科教育目标的关系
以被应用到其他新情境,帮助人们明晰许多令人困一、设定基于学科大概念的学习目标
惑的经验和看似孤立的事实。将学科大概念应用本课在教材导学牌中提示了两点学习目标:认
在学科教学中,有助于学生对碎片化的知识进行有识“WPS演示”窗口和学习制作标题幻灯片。这无
意义的建构,形成自我的知识网络,并为知识的迁疑是本课的基础知识和基本技能要求,是以内容为
移提供基础。大概念强调在双基目标基础上进行本的教学目标,是教学目标纵向分类中的底层目
概括、提炼、总结,同时强调意义理解、联结及迁移,标,如图2。从教学目标纵向分类来看,底层考虑
如图1所示。因此大概念能有效地成为提炼、深的是学科外在层面的教学目标;中间层体现了由外
化、概括信息技术学科基础知识,挖掘学科内容育到内的转换,考虑的是学生对问题的解决及对意义
人价值及培养学科思维和学科素养的教学工具,帮的理解;顶层从内在的角度出发,指向思维方法、学
助教师实现教学目标由底层的双基导向到顶层的科素养、价值观、世界观和人生观。要想将预期目
育人价值、学科思维、学科素养,有效地帮助教师厘标覆盖到纵向分类的各个层面,使教学目标有一定
清教学目标的定位问题,包括教学目标的高度、范的深度和高度,就必须要借助学科大概念。笔者将
围、优先次序、取舍问题等。教学目标进行设计和定位,所设目标涵盖了从底层
由此可见,基于学科大概念的逆向教学设计能到顶层的各个层面(如图3)。
JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
教学月刊·小学版2021/1·2综合81
学科教学
时,能拥有使用“WPS演示”等信息技术来解决问题
的意识,就证明他已经具备一定的学科思维和学科
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