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小学科学课创设实验情境论文

概要：为了营造一个良好的学习气氛，提高学生的科学实验兴趣，我校每周四

下午开放科学实验室，针对学生在科学实验课中出现的不足与缺点，进行实验指导。

这样一方面可以为他们提供锻炼的机会，提高他们的动手能力；另一方面，也能使

他们在研究、实验过程中获得成功的喜悦，感受遭遇失败后的挫折，增加他们的成

就感和战胜挫折的信心。在科学实验教学中，教师要善于通过各种途径去激发学生

的兴趣，增强学生的创新意识，不断发展学生的创新能力。

在做演示实验的过程中，演示实验变“老师做”为学生自己动手做。实验前让

学生先预习，课堂上请积极性较高和平时动手能力较强的同学上讲台来做。教师在

一旁维持秩序，对学生操作有误的地方及时指出；为了不影响教学进程，还要给予

及时指导。这样让学生亲身体验，取得了成功的喜悦，激发了学生创新的动机。

例如，在新教科版六年级《科学》上册“电和磁”一课中，做由电产生磁这一

实验时，教师一般会先讲理论知识，然后在讲台上演示实验过程，让学生看到导线

通电后，靠近指南针时，指南针发生了轻微的偏转一一学生只在头脑中有了一个肤

浅的表象认识。现改为学生做实验，教师进行引导，效果就完全不同了，学生会觉

得既新奇又有趣。实验中，有些学生会问：通电导线靠近指南针时为什么会发生偏

转？为什么自己的指南针偏转的幅度大，别人偏转的幅度小？为什么他的向左偏转，

而她的向右偏转？有些活泼好动的同学还会借用别人的电池，把两块电池串联或并

联来做，同时发现指南针的偏转又有所不同……在用一块电池的情况下，教师引导：

“大家把导线绕三圈、六圈、九圈等，两端通上电，分别靠近指南针试一下，有什

么发现？”这时，学生探究兴趣更浓了。最后综合电池个数和线圈绕的圈数，老师

再问：“谁有办法让导线靠近指南针时，指南针偏转更大？”学生又纷纷进入有趣

的实验中，不断改换接法……通过这一系列的实验，学生的思维活跃了，创造了多

种不同的能增强导线磁性的接法，学生的创新能力也得到了发展。

一、改进、创新实验，激发学生的创新意识

要发展学生的创新意识，教师本身应该富有创新精神，不断改进实验，使实验

更合理，效果更明显，用创造性的劳动去影响学生，起到表率作用，鼓励学生对于

同一个问题寻找更多的实验方案，多提新的实验建议，在课堂上积极发言，讲出自

己的思路。這样，学生探索实验的兴趣也随之大大提高，表现的欲望得到满足。教

师应因势利导，激发他们的创新欲望，为创新能力的发展打下坚实的基础。

例如，在教小学五年级《科学》下册“热是怎样传递的”一课时，有一个活动：

热在金属中的传递。原先的实验是将一段铁丝的两端分别绑在两个铁架台上，让铁

丝横挂起来，然后在铁丝上每隔一定的距离用蜡烛粘上一根火柴，火柴都向下悬挂；

用酒精灯给铁丝的一端加热，观察哪端的火柴先掉下来。我认为这个实验很简单，

学生应该很容易完成，不过为了保险起见，我还是先自己实验了一下。实验中，我

发觉有一个困难比较难克服：教材要求用蜡粘，可是蜡烛在常温下是硬的，没有黏

性的，很难粘牢火柴，如果上课时让学生操作，就更难了，又浪费时间，怎么办？

此时我想到我小时候曾做过这样一个有趣的实验：把蜡烛和猪油混合在一起加热熔

解后，等温度下降到常温时，会得到一种较软且有黏性的物质，用这种物质来代替

蜡烛来粘就好了。尽管我想到了解决问题的办法，可是我想：能不能把这个问题交

给学生，激发学生的思维，让学生自己先做一做这个实验，并想办法改进呢？于是

我让学生自己先在家里做。第二天，有些学生因为做不好，向老师发牢骚；有些聪

明的同学用黄油代替蜡烛，效果较好。还有位同学突发奇想，居然想到把圆柱形蜡

烛截成一小段一小段，然后在每一段中间钻一个小孔，让铁丝穿过小孔，再把铁丝

两端挂起来，这样就简单多了。发现这一创意后，我让这个同学在讲台上给同学们

说一说思路和做法，然后让同学们照这个方法做实验，结果，同学们的实验都取得

了成功。

二、加强实验探究教学，激活学生的创新思维

传统的实验大多属于注入式，实验教材将实验原理、实验步骤以及实验现象都

写得一清二楚，学生做实验只是被动地验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，

在一定程度上影响着学生的观察、分析和解决问题能力的培养，导致学生对实验不

重视，实验操作照方抓药、实验装置照猫画虎、实验结论千篇一律，实验的教学效

果自然也就不理想。因此，要提高实验质量，必须对实验教学模式进行改革，充分

挖掘课本中理论知识与实验的结合点，加强对实验的设计和探索，让学生在实验中

变被动为主动，