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我的教育随笔

魏书生说:心灵的大门不容叩开，可一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而迷人的天地。

苏霍姆林斯基说过“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”对待小林这样宁愿“生病”也不想上学的孩子，我们要做好他们心灵的良医，呵护这颗“受伤”的心。

我想，教育是从爱里产生出来的。对待后进生，我们绝不能把他们当作包袱，不要歧视他们，更不可放纵他们，而应该有耐心地帮助和教育他们。

鲁迅先生有句话:教育是根植于爱的，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，主动采取适当形式去靠近他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。

毛姆曾在《作家笔记》中说道:“一个人最难做到的事，是意识到自己并不是生活的中心，而只是在边缘。”主角固然耀眼，但配角同样精彩，做好自己才最重要。

德国心理治疗大师伯特·海宁格曾说:“当你只注意一个人的行为，你没有看见他;当你关注一个人行为背后的意图，你开始看他;当你关心一个人意图后面的需要和感受，你看见他了。”

当丁达尔效应发生时，光就有了形状;当教师给予学生尊重与关爱时，教育就有了定义;当生命与生命相遇时，爱就发生了。别忘了，每个人都曾是儿童，都渴望得到理解、尊重与爱。我希望自己是一个能看见孩子需求和感受的班主任老师，愿我的每一朵花儿都能幸福绽放。

“无论遇到什么挫折，不要让梦想褪色，让自己厚实地存在。每个人都是自己生命的主角。你是老师寄予厚望的学生。拿出勇气，面对坎坷，我们一起努力。”

每个学生都有发展的无限潜能，只是小石怀疑自己的向上之力。我们要做的，就是在他心中撒下向光的种子，唤醒他的内在力量，他便会自己奔跑。唤醒他的自信，默默关注，遇物而诲，择机而教。

努力去唤醒其内心的力量，帮助他变得强大，做最好的自己。恰似阳光普照般地关注每一个孩子，让他们感受到自己在教师的视线内。鼓励那些最平庸的学困生，让他们有机会展示自己的闪光点，宣告自我的存在。

我们每天所面对的，是一个个生动活泼的、各不相同的个体。去发现他们之间的差异，要用一双慧眼去发现学生的特质，帮助他们创造和实现自身的人生价值。朱熹所倡导的因材施教亦是如此。

老师的成就是给学生点亮心灯，照亮前进的路。教育有着其独特的艰难，也有着其独特的奇妙。在遇到困难时，并且依旧能够保持那份从容。即使大雨滂沱，也能从容静坐听雨。

我们的教育是让学生天性中蕴藏着的潜能得到充分发挥，从而造就一个健全的人。因为他，对于今后遇到的绊脚石多了一份坦然和从容，更多了一份勇气和力量。把考验我的绊脚石变成垫脚石，我才可以站得更高，看得更远，力量就在我们内心的灯火阑珊处。山重水复疑无路的窘境，过去之后，都让人觉得云淡风轻。接受着学生高难度的挑战，增加了教育的灵敏性。教育的结果虽然不可能至美，但那种趋近至美的感觉让人获得满足感。

我想做陪伴者、倾听者、引领者，用真诚倾听他们的诉说，用智慧引领他们向阳生长。学生愿意敞开心扉，告诉我成长的烦恼，相机而教，调适自我。学生的心锁打开了，感受到了关注与尊重，他们的成长开关从此开启。

师者，如同暖阳，让幼苗生机无限。师者，如同清泉，滋润学生心田。我努力让幼苗向

阳生长，春暖花开!

德国著名哲学家莱布尼茨说过:“世界上没有两片完全相同的叶子。”青葱少年大部分内心敏感、自尊要强、期望关注、渴望表扬、期许友情、个性张扬，作为承担“立德树人”根本任务的老师，首先要建立正确导向和注重主体差异性，其次要搭建平台建立学生的自信和增强对老师的信任，最后要春风化雨浸润式长期引导学生逐渐改变。将德育融入教学课堂、融入学生生活、融入社会实践，教学相长、共同奔赴美好教育。

马卡连柯曾言:“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师之爱，不仅是三尺讲台上的默默耕耘，更是春风化雨般的谆谆教诲。当教师爱护学生，让他们真正感受到来自教师的关怀时，教育也就真正发挥“润物细无声”之效。

美国心理学家大卫·埃尔凯特说过:一个好老师，最基本的是要给孩子两样东西:“根和翅膀”。通过“Yes”输出理解与肯定，给予孩子如根般的安全感;借助“And”提供建议，赋予孩子如翅膀般的自由。“Yes，and”，既是班级的“灭火”神器，也是教师发展、孩子

成长的助推器!

马斯洛的需要层次说告诉我们，当低一级的需求得以满足，高级需要才会出现。一个孩子安全、归宿和爱的需求得不到满足，又岂能如我们所期望的那般，产生强烈的学习动机呢?萨提亚的冰山理论再一次警醒着我，孩子的行为只是冰山的一角，深藏不为所见的冰山需要我们去探寻和深究。而在探究巨大冰山的征途中，老师要紧握一把密钥，那就是爱和责任。教育家夏丏尊曾说过:“没有爱，就没有教育。”在教育的过程中，老师要善于从孩子外在行为表现中去了解孩子真实的需求，将