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小学科学新课程标准解读

[新课程课标解读专题培训]

“开放、自主、合作”小学常识教学

——学习科学（3~6年级）课程标准的体会

海宁市教师进修学校钱金明

作为一名县（市）级教研员，经常组织和参加一些教学研究活动，有机会听到许多的常

识课，有时自己也深入课堂执教几节，听后、教后也经常在反思，21世纪的常识课该是怎

么样，当前常识教学中主要存在着什么问题，这样突破？这些问题时常困扰着我，最近一段

时间，我学习了教育部制定的全日制义务教育《科学课程标准》和《历史与社会课课程标准》，

使我豁然开朗。用新的理念来反思当前我们的常识教学，我认为主要存在的问题有：

问题之一：在课堂教学中，我们经常可以看到教师在指导学生的探究过程中，往往把学

生的探究活动切割成许多1、2分钟，3、4分钟，总是牵着学生鼻子一二一齐步走的现象。

例如《认识岩石》一课，要指导学生像科学家那样“搞科学”，教会他们认识事物的科学方

法，教师总是牵着学生走，由颜色——结构——硬度——遇酸反应都是由教师带着学生一步

步地去观察、去实验，这样虽降低了学习难度，铲除了学习上一些障碍，使学生很容易得到

正确的结论，却使学生失去了“像科学家那样”发现问题，研究问题，解决问题的思维过程，

影响了思维能力、认识能力的发展和提高。

问题之二：很多课都是全班同学面对同一个问题，用同样的材料，同样的实验方法，经

历同样的研究过程，面对同样的实验现象，然后去思考同样的问题。没有为学生的探究学习

提供开放的空间，自主的余地，个性化的选择，没有为学生创造性地学习提供良好的条件，

不利于学生创新精神的培养。殷志杰老师在《关于自然学科培养学生创新精神的思考》一文

中指出：“既然所有的学生都使用相同的材料进行研究，学生还需要动什么脑筋，在研究的

方法上也就无自主和创新可言了；既然所有的学生研究方法全相同，观察到的现象就会大体

相同，归纳的结果也大体相同，学习的结果也就没有什么自主和创新可言了。”

问题之三：当一堂常识课结束后，学生的研究活动也就随之而止，并没有形成我们所期

望的“一石激起千层浪”的效果。即使教师有这方面的意识，往往也只是走走形式。一节公

开课结束时，最容易听到的总结就是：这个问题下去之后，大家再进行研究。调查表明，这

类话通常是讲给听课的老师听的，它似乎已演化成一节完整的课中的一个“程序”。而学生

对些也早已心领神会，只需高声响应而勿需投入行动。但由此可以看出大家已意识到，对于

一个问题的探究存在着一个研究后研究的问题，这是一节好的常识课的必须结果。在一节课

研究的基础上，学生必然会有新的认识，新的问题，对于这种情况我们显然重视不够。口头

上要求下去之后再研究，实则形同空话，因为下一节课教师会有新的教学内容，并且可能与

上一节课的内容根本无关。有些学生可能下去之后按老师的要求进行了一些思考和实践，但

教师出于时间，任务等多种因素的考虑，对于这种好的现象也只能爱莫能助，久而久之，学

生也就自然地习惯于被动接受教学内容了。

如何克服当前常识教学中存在的这些问题呢？我认为必须加强对新的《课程标准》的学

培训体会1

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习，用新的教育理念来指导小学常识课的教学改革。

首先教师要树立开放的教学观念。新的课程标准在实施建议中指出：“作为科学课程学

习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊

重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，

引导他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性表现在时间、

空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”

大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的，再说课堂教学的目的，

不仅仅是让学生认识、了解教材所选择材料及包涵科学道理，而最主要的是通过课堂教学，

让学生运用科学方法去认识更多的东西，了解更多的科学道理，并以此为起点去探究身边的